每個人的心靈深處都有一個根深蒂固的需要：希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！彼?，要讓語文課堂充滿生機與活力，讓語文課堂成為學(xué)生個性張揚和生命涌動的舞臺，可以通過創(chuàng)設(shè)氛圍、促使師生、生生之間互動多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

在語文課堂，如何實施有效的互動呢？我認(rèn)為可以從以下幾點入手：

一、尊重差異

差異是客觀存在且不可回避的事實。教師的重大使命在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、引導(dǎo)，承認(rèn)差異的存在，平等的對待差異，更應(yīng)善于把握這種差異，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。為此，我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的氛圍，給學(xué)生提供足夠的心理安全，心理自由的環(huán)境，讓每一個學(xué)生都有充分發(fā)表自己見解的機會。

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。在語文課堂上教師要充分利用學(xué)生在語言文字學(xué)習(xí)、朗讀理解、能力發(fā)展、情感體驗等各反面的差異，在相互的碰撞、激蕩中產(chǎn)生思維的火花。學(xué)習(xí)《海鷗喬那坦》這篇課文第四部分時，有的同學(xué)認(rèn)為這部分寫的是新一代的喬納坦，有的認(rèn)為是永遠(yuǎn)的喬納坦。看到學(xué)生之間的爭論，我并沒有簡單地評判誰對誰錯，而是讓同學(xué)們以小組為單位反復(fù)朗讀課文，品味語言，然后在此基礎(chǔ)上闡明理由。學(xué)生的積極性陡然高漲，朗讀、理解、交流，在書中尋找證據(jù)。例如向日葵組的展示過程是：請大家傾聽我們小組朗讀星有感情的朗讀課文第四部分，同時邀請其他各組想朗讀的同學(xué)一起朗讀。此時，有理解能力稍顯落后，交流能力稍遜風(fēng)騷但朗讀能力強的一同站起來了，在他們有感情的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)他們是自信、快樂的。在向日葵組的強辯手表明觀點、闡明理由后，他們接著說：請其他小組同學(xué)質(zhì)疑、補充。頓時，語文課堂成了辯論場，各組中的辯論精英們唇槍舌劍發(fā)表自己的見解，雖然最后統(tǒng)一認(rèn)為新一代的喬納坦就是永遠(yuǎn)的喬納坦。這樣的師生互動、生生互動讓課堂呈現(xiàn)的是其樂融融，議論紛紛，涌動的是獨特的見解，平等的對話。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體，語文教師要目中有人，有活生生個性鮮明的人，在課堂教學(xué)中，給學(xué)習(xí)能力暫時落后的孩子創(chuàng)造機會，讓他們敢于表達(dá)、樂于合作、勇于質(zhì)疑，讓他們在交流中找到自信，并進(jìn)而不斷構(gòu)建、補充自己的知識體系，提升自己的能力。同時也使思維活躍、學(xué)習(xí)能力強的孩子善于發(fā)表自己的見解，不斷激發(fā)他們的積極性、主動性。教師尊重學(xué)生富有個性，有差異性的學(xué)習(xí)成果，才能使課堂成為生命涌動的場所。

二、激賞生命

心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其它動物的地方?！泵绹逃铱突f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。對于后進(jìn)生來說，贊賞和鼓勵不亞于雪中送炭，可以增強他們的信心和勇氣，并從他們的內(nèi)心激發(fā)出無窮無盡的積極動力?！?/p>

在語文課堂教學(xué)互動中及時、恰到好處的給予學(xué)生表揚和鼓勵，可以激發(fā)他們的潛能，讓每個孩子在人生的第一個學(xué)習(xí)階段打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

例如在語文互改作文課上，我首先給出的評分原則是：遇到作文中的靚字、妙詞、佳句、精彩段落甚至標(biāo)點，除了運用賞識符號外，盡量多批贊語“你觀察細(xì)致入微，這一段描寫準(zhǔn)確生動！” “本句議論有獨到見解，讓人折服！”當(dāng)然對于作文中的毛病，也建議學(xué)生適當(dāng)旁批進(jìn)行鼓勵：“能換個更貼切的詞嗎？”“注意過渡了嗎？”

又如在全班展示讀完黃雨盈同學(xué)寫的《傲梅立于雪》這篇作文后，我立即點評道：“梅花，正是經(jīng)過與寒風(fēng)冷雪做斗爭才開出美麗的花朵呀！”多么富有哲理，而又感人至深的一句話呀！我們感受到了黃雨盈如梅一般的精神品質(zhì)。全文語言精美，用形象生動的語句描寫了梅花的生長環(huán)境，繽紛花色清幽香味，堅強特性。引詩據(jù)典信手拈來。我想只有細(xì)心觀察，精心構(gòu)思，用心積累才能寫出這樣的美文。一番評價，我看到了黃雨盈眼中激動的淚花，而此后，她更加熱愛語文，也鼓勵身邊的同學(xué)多讀有益的書，多寫令自己心動的美文。

由此可見，教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，解放學(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，老師一句激勵的話語，一個賞識的眼神，一個會意的微笑都會使學(xué)生感到老師的溫暖、溫情，心理上就會親其師信其道，愿與老師、同學(xué)互動。這樣的課堂一定是生命涌動的舞臺。

三、共同成長

世界公認(rèn)的古代大教育家孔子主張“學(xué)無常師”、“三人行必有我?guī)煛保鳑r認(rèn)為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，韓愈也曾經(jīng)說過“弟子不必不如師，師不必不如弟子”，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，現(xiàn)代教育家陶行知提出“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”。如今，構(gòu)建和諧的、平等的師生關(guān)系成為新課程改革的一項重要任務(wù)。古今教育觀對我們現(xiàn)代語文課堂教學(xué)也是具有啟迪作用的，它讓我們深刻感受到：教師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴，互相學(xué)習(xí)。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣才能共建和諧的教學(xué)氛圍。

受眾多教育思想的啟發(fā)，我在講授某些內(nèi)容時，試用“小先生”的方法，把學(xué)生請上講臺，讓學(xué)生當(dāng)“小先生”，收到了出乎意料的好效果。如講授新課注意字詞的正確書寫環(huán)節(jié)時，如果生硬的講授寫字要點，學(xué)生無心聽講，老師還講得口干舌燥，收效甚微。但若能改變教法，先布置學(xué)生在書中圈點勾畫出重點字詞的書寫，再由學(xué)生上臺試寫，然后由小老師上臺指出優(yōu)缺點;或先讓學(xué)生自由書寫，再請小老師上臺談?wù)勑牡皿w會，提醒哪些地方是應(yīng)注意的。這既省去了老師繁瑣的講解，同時也能使有些知識從小老師的敘述中得以補充說明。講臺上，小老師態(tài)度認(rèn)真，板書工整，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言清楚、準(zhǔn)確，完全沒有了過去那種被抽叫起來回答問題時的吞吞吐吐、辭不達(dá)意的窘態(tài)，也促使老師在今后的書寫中應(yīng)更加規(guī)范。

又如教《風(fēng)箏》一課，通過小組合作突破難點后，讓學(xué)生思考：本文蘊含了作者豐富的感情和深刻的思考你是如何理解的呢？一般的學(xué)生不外乎說本文批判了扼殺兒童天性的封建教育思想和老幼尊卑的陳腐觀念，而有一名學(xué)生卻認(rèn)為本文表現(xiàn)了作者對自己言行的深刻反省和自我批判的精神，還將理由娓娓道來。顯然這位學(xué)生在這個知識點上遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于其他同學(xué)，也避免了老師枯燥講解的尷尬。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者，不再是權(quán)威的代表，而是保護(hù)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的支持者。學(xué)生是教學(xué)的積極參與者、促進(jìn)者、超越者，而不是被權(quán)威控制下的服從者。我們迫切需要克服傳統(tǒng)上兩個“中心”的對立，逐漸向相互包含、二者并重的方向發(fā)展。從未來的發(fā)展趨勢來說，教師和學(xué)生都將逐步掌握互動的主動權(quán)。因此，只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，師生在人格上真正平等、在情感上相互融洽、在思想上形成默契，才能真正實現(xiàn)高效的師生互動。要使教學(xué)活動有效進(jìn)行，學(xué)生要對老師充分信任，老師也應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，師生之間相互理解、支持。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生示范、指點，學(xué)生也給老師啟發(fā)、感觸。師生共同探討、共同研究、共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，共同成長。

記住一句話：“你教給學(xué)生的和學(xué)生交給你的一樣多。”要使教學(xué)活動有效進(jìn)行，學(xué)生要對老師充分信任，老師也應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，師生之間相互理解、支持。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生示范、指點，學(xué)生也給老師啟發(fā)、感觸。師生共同探討、共同研究、共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，共同成長。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中的互動是師生、生生情感的溝通，生命與生命的交往，是教與學(xué)的共振。只要我們在課堂教學(xué)中尊重差異，激賞生命，一定能迎來師生共同成長的春天。

梁姣，教師，現(xiàn)居武漢。