尤紅菊

文言文是古人留給我們的財(cái)富，入選教材的都是文質(zhì)兼美的瑰寶。文言文教學(xué)又是高中語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。隨著新課程實(shí)施的推進(jìn)，文言文在高中語文教材中的比重越來越大，這必然要求教師更加重視文言文教學(xué)。

以往，文言文教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單，死板無生氣，讀幾遍，逐句翻譯一下，關(guān)注文言實(shí)詞、虛詞、句式的積累，簡(jiǎn)直把內(nèi)容豐富多彩的教材定格成生產(chǎn)流水線，沒有情趣，沒有活力！學(xué)生自然對(duì)文言文失掉了興趣。那么，怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛活躍起來？怎樣才能使學(xué)生自覺自愿的參與進(jìn)課堂，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)？怎樣才能使學(xué)生學(xué)得更快更多？這些問題一直困擾我。我想如果解決了這些問題，那么既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到對(duì)知識(shí)的自我渴求；又能減輕老師的負(fù)擔(dān)，真正做到以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生。

在這幾年的文言文教學(xué)實(shí)踐中我也進(jìn)行了多種嘗試，雖然不能做到每篇文言文教學(xué)都設(shè)計(jì)得精彩完美，但也得到了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。課程改革也要求教師改變教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為主體，積極開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

《鴻門宴》是文言文中的經(jīng)典，這篇課文故事性強(qiáng)，人物形象突出，所以幾次教材改編都保留了這篇文章。我在教這篇課文時(shí)做了這樣的設(shè)計(jì)：讀、演、析、練。

“讀”是學(xué)習(xí)任何一篇文章的鑰匙，文言文教學(xué)更應(yīng)該注重“讀”這一環(huán)節(jié)。第一課時(shí)在介紹了課文的相關(guān)情況后就讓學(xué)生開始讀。當(dāng)然，讀也需要好好設(shè)計(jì)一番，無組織隨意地讀效果是不明顯的。我對(duì)此文設(shè)計(jì)了“三步讀”。一讀是自己把文章讀通，要求學(xué)生把注解中出現(xiàn)的注音搬到原文，不會(huì)讀的字自己查字典解決，這一遍讀花的時(shí)間稍長(zhǎng)些。二讀是把文章讀順，要求同桌按次序每人讀一節(jié)把文章讀完，在這一遍讀的過程中同桌進(jìn)一步糾正讀音和斷句。三讀是全班分角色朗讀，理請(qǐng)人物之間的關(guān)系。這樣讀下來，文章的大概意思學(xué)生能基本了解了，然后，我讓學(xué)生板書課文中出現(xiàn)的項(xiàng)、劉兩大陣營(yíng)的人物，并讓學(xué)生給人物歸類、定性，如主子、告密者、謀士、武士。這一節(jié)課充滿了學(xué)生的讀書聲。

“演”是學(xué)生自己對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)。我是這樣考慮的，學(xué)生要演好這出戲，就必須事先理清故事情節(jié)，這樣就逼著學(xué)生課后再去看書，而且還要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，而要扮演好角色，就必須揣摩好人物的性格。在教本文之前我就把這一設(shè)想跟學(xué)生說了一下，學(xué)生們都很興奮，都愿意搞這樣的活動(dòng)，于是我讓每個(gè)小組都積極準(zhǔn)備，比比哪個(gè)小組演得最好，哪個(gè)角色演得最棒。這樣一合計(jì)，每個(gè)小組成員基本都有角色可演。我想難得搞一次活動(dòng)，而且學(xué)生的興致又這么高，就跟大家商量給他們一節(jié)課時(shí)間排練，一節(jié)課時(shí)間表演。排練之前，就布置學(xué)生先分好角色，進(jìn)一步熟悉文本的內(nèi)容。出乎意料的是，每個(gè)小組的熱情都異常高漲，有些小組甚至還安排了導(dǎo)演，事先用小紙條寫好了各自的臺(tái)詞。整個(gè)一堂課學(xué)生們都沉浸在緊張的排練中。第三節(jié)課就是表演，學(xué)生都自備了道具，有劍、鍋蓋式的盾、叉燒肉等，表演得有聲有色，特別是舞劍和食肉的那一段尤其精彩。雖然表演還有很多不盡如人意之處，但在這么短時(shí)間內(nèi)，能表演到這種程度，沒有學(xué)生積極參與是不可能做到的。當(dāng)天我讓學(xué)生寫了對(duì)這次活動(dòng)的體會(huì)和感受，最大的聲音是希望老師以后多搞這樣的活動(dòng)。

“析”是對(duì)文章的進(jìn)一步理解和把握，可以說是學(xué)生對(duì)文章由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段。首先，讓學(xué)生對(duì)本小組及其他小組的表演作出合理公正的評(píng)價(jià)。這里，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，同時(shí)也是評(píng)價(jià)的主體。重視讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己和其他同學(xué)的活動(dòng)經(jīng)歷做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己和別人，使評(píng)價(jià)過程本身也成為學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)展的過程。其次，我讓每個(gè)小組成員就自己扮演的角色進(jìn)行分析。有了前面的讀和演，學(xué)生對(duì)人物形象的分析就顯得游刃有余、從容不迫了。這樣四個(gè)小組分析下來，主要人物的性格特征就一清二楚了。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，自然對(duì)人物形象的把握就更準(zhǔn)確了。那么，人物形象為什么會(huì)這樣栩栩如生呢？由此，引發(fā)學(xué)生對(duì)刻畫人物的寫作技巧的思考和分析。這堂課很好地體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)，課堂氣氛異?；钴S。

“練”是對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。教學(xué)方式的改變并不是忽略知識(shí)點(diǎn)積累。文言文的實(shí)詞、虛詞和句式還是得落實(shí)。這一工作可以分兩步走。一是在每節(jié)課后讓學(xué)生分段歸納，也可以老師就知識(shí)點(diǎn)集中的段落讓學(xué)生歸納，然后，教師就問題比較集中的方面進(jìn)行糾正。二是通過課外練習(xí)的途徑進(jìn)一步加以鞏固。就翻譯而言，沒有必要讓學(xué)生整篇文章疏通，而是挑選一些具有代表性的句子和段落讓學(xué)生練習(xí)，然后講評(píng)，強(qiáng)化在翻譯過程中應(yīng)該注意的地方。

通過這樣四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對(duì)《鴻門宴》這篇文章不僅做到了文言知識(shí)的積累，而且對(duì)文本內(nèi)容、作者刻畫人物的技巧等方面有了深刻的印象。因?yàn)檫@些都是學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)來的，是學(xué)生積極參與和探究收獲到的。

這篇文章的教學(xué)使我認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生學(xué)得更多更好，首先要讓教師從課堂的主角轉(zhuǎn)換成配角；其次，教師應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的興趣為抓手，優(yōu)化課堂教學(xué)；再次，課堂也是對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)的陣地，教師理應(yīng)關(guān)注學(xué)生這方面需要。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展、要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。