許強

課堂教學是教師和學生共同的進行教學活動的陣地，是師生互動迸發(fā)活力的陣地。為什么我們精心準備的課案，達不到預期的目標？為什么慷慨激昂的教學，沒有想象中成功？到底什么樣的課是學生認同的？什么樣的課是對學生有益的？什么樣的課是事半功倍的？筆者認為，在課案預設方面，要以學生為主體，提煉對學生有促進作用的元素，讓預設更加有效。本文，作者從課前預設的角度，闡述如何為學生打造有效課堂。

如何打造“精致預設”呢？筆者認為應該做好以下三點：“啟發(fā)式”的引入、“分層式”的新授和“興趣式”的課后練習。

一、“啟發(fā)式”的引入

啟發(fā)式教學是小學語文教學中素質(zhì)教育精髓的體現(xiàn)，是指學生在教師的積極引導下，充分參與課堂教學活動，鼓勵他們生動活潑地學習，在教學中鼓勵學生多嘗試獨立思考，融會貫通地掌握知識，發(fā)展他們的智能。

如何在教學中嘗試“啟發(fā)式”導入呢？首先，教師需要熟悉教材，認真分析教材的重難點，建立前后知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師需要充分了解學生已有的認知結(jié)構(gòu)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構(gòu)成一個適當?shù)臉蛄?；最后，教師在充分理解了教材的基礎(chǔ)上，尋找與知識點契合的橫向或縱向的教學資源，對教材呈現(xiàn)的知識創(chuàng)設問題情境。

【引入教學案例】教學《天火之謎》。

如教《天火之謎》一課時，筆者嘗試這樣導入：師：“同學們，你們喜歡看電影嗎？”（喜歡）“好，現(xiàn)在請你們閉上雙眼，你的眼前呈現(xiàn)出一塊巨大的屏幕。你們看：（放錄音），那天，天空烏云密布，雷電交加，一個中年男子把一只拴鐵絲了鐵絲的風箏放上了天空，風箏越飛越高，猶如云海里的一葉小舟，顛簸著，搖晃著。突然，一道閃電劈開云層，在天空中劃了一個‘之字，接著一個炸雷，大雨傾盆而下。中年人用手指慢慢地靠近鐵絲……”錄音就在此刻，嘎然而止，教師驚異的詢問到：“同學們，這個中年人是誰？他想干什么？結(jié)果如何？他是怎樣一個人？請同學們讀讀課文的第二到第五自然段來回答?！贝丝蹋捎诮處熢O置懸念的誘惑，激活了學生的思維，使他們在新課一開始就產(chǎn)生了探究心理，迫不及待地到課文中去尋求答案，以滿足求知欲望，同時也能順利和教學重點建立聯(lián)系。

二、“分層式”的教學

學生們盡管有著強烈的學習愿望，但也有小部分學生往往會“心有余而力不足”，因為學生之間存在著很大的差異。筆者在教學中，嘗試尊重學生間的差異，為不同層次的學生精心預設屬于他們的教學環(huán)節(jié)。努力嘗試 “分層式”的教學，取得了良好的效果。

1.目標分層。學生的智力、原有知識水平和認知風格決定著學生學習是有差異的。因此，教師在制定教學目標時，首先根據(jù)學生內(nèi)因（如學生個性、目前的學習興趣、學習習慣、學習方法、學習實效）、學生的外因：（如教師的教學、家庭因素），初步將學生分為 “A、B、C” 三類。A 類 ：接受知識速度快，學習興趣廣泛，有強烈的求知欲強，基礎(chǔ)知識扎實，學習成績穩(wěn)定； B 類：智力因素尚好，學習興趣有偏差，成績不夠扎實，但有很大的發(fā)展?jié)摿?；C類：智力與非智力因素相對差些，學習效率不高，成績不理想。教師依據(jù)三類學生的情況，分層設計教學目標，適當提高或降低難度；再將教學過程的重點、難點分解實施，設計相應的問題或練習。

2. 施教分層。在設計教學過程時，筆者也努力嘗試對不同基礎(chǔ)的學生，展開分層教學。對于A類學生，筆者側(cè)重于多給自學機會，提出更高的學習要求，采取自我感悟、教師引導、小組合作等形式，讓學生立足課本，自我研修、拓展延伸，參與更多的語言實踐活動，掌握更多的知識，提升語文能力；對于B 類學生，在老師適當?shù)狞c撥引導下通過和A類學生的學習合作交流，提升語文能力；對于C類學生，筆者則耐心輔導，設置幫困小組幫助這類學生學習，使他們在老師、同學幫助下有所提高；教學中，積極嘗試分層次提問和練習、小組學習 ，進行訓練和鞏固。

【引入教學案例】教學《孫中山破陋習》。

目標分層：三年級學生已基本具備識字寫字、初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，大部分學生在閱讀時，往往抓不住作者想在字里行間表達的深層含義，特別表現(xiàn)在對文中表情達意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細致的理解?；谝陨戏治鲋贫ū竟?jié)課學生分層學習目標。C類學生：在教師和同學的幫助下識字學詞，聯(lián)系上下文理解生字組成詞語的意思，嘗試正確、流利、有感情地朗讀課文并培養(yǎng)語感，在此基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，感受人物形象。B類學生，能在C類學生學習目標的基礎(chǔ)上，在教師的引導下抓住具體語句細致探索感受人物形象，體會孫中山愛憎分明，敢于反抗的優(yōu)秀品質(zhì)。A類學生能通過自查資料，感受“纏足”是封建思想的體現(xiàn)，感受古代婦女在封建思想殘害下的痛苦遭遇。能用自己的話生動地講述故事，能通過寫讀后感表達對封建思想的憎恨和對孫中山愛憎分明，敢于反抗的優(yōu)秀品質(zhì)的敬佩之情。

教學分層：同學們，孫中山當了臨時大總統(tǒng)后首先廢除了纏足陋習，你們知道婦女們是怎樣纏足的嗎？文中文中有描寫纏足的相關(guān)語句你能找出來嗎？教師讓C類學生回答?！伴L長”“一道又一道”，同學們讀到這兒你有什么感受嗎？在同學初步感知“纏足”給人帶來痛苦的基礎(chǔ)上，讓B、A類學生帶領(lǐng)C類學生一起查找有關(guān)“纏足”危害、“纏足”的原因的資料，對比纏足前后姐姐的表現(xiàn)，體會封建思想是“纏足”形成的根本原因。教學中，A、B類學生是學習主體，幫助C類學生一起自讀自悟、合作交流，深入感受纏足的危害以及形成“纏足”陋習的深刻原因。這其中，孫中山和母親的一段對話的教學也很好的體現(xiàn)了分層教學。

上述案例中，教師只要在預設中考慮到不同層次學生的學情，設計好分層式的“教學要求”。在語文教學中，筆者往往能從這些學生不同層面的需求，開展符合他們“胃口”的教學活動，促進不同學習學生的學習，讓他們也能體驗到成功參與課堂的那種喜悅。

3. 評價分層。課堂評價時，我們常常會對學生展開橫向比較，何不嘗試進行學生自身的縱向比較？如教學《在大海中永生》一文時 ，筆者請學生讀課文最后一節(jié)時，李雙雙（典型的C類學生）十分投入地讀了一遍，可是漏了“衷心”二字?？此钦J真樣兒， 筆者就說：“哎呀，你剛才讀得很投入，但是少讀了兩個字，再讀一次好嗎？ ”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，贏得了全班熱烈的掌聲。真心實意地表揚學生，讓他們真真切切感受到老師的關(guān)愛，提高他們的學習自信心。

三、“興趣式”的課后練習

“交給學生一把鑰匙，讓他們選擇打開哪一扇門?！泵恳粋€學生都是不同的個體，都有自己的主觀想法和愿望，那么何不迎合他們的想法，去完成他們各自感興趣的練習呢？豐富多彩的練習能夠很好檢驗學生學習成果，也能培養(yǎng)學生的學習能力，發(fā)展學生的個性。一是作業(yè)貴在精而不在多，二是作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣化，讓學生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的課后練習。因此，教師要根據(jù)不同層次學生的需求探索學生的課后練習。一是做好基礎(chǔ)練習——閱讀。有了閱讀，即使不寫作，我們的人生也會發(fā)生很大的變化，可以沒有任何阻礙的地抵達一個人的心靈深處。讀書不僅是人類獲取信息最廣泛最主要的方式，還是訓練思維的有效手段，因此，不同層次的學生都要讀書，讀好書，好讀書。二是根據(jù)學生的不同需求組織小組開展社會調(diào)查、實地采訪、開主題班會等。這樣學生在廣闊的平臺上探究，經(jīng)驗得以積累，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面得到全面和諧發(fā)展。

課堂教學的本質(zhì)是人類生命活動的一部分，只有充分考慮到學生的思維習慣，把握好學生的學習需求，尊重了學生的興趣所在，我們的課堂才會因?qū)W生課程資源的不斷生成而更富靈動，才會洋溢出生命的光彩！讓我們用心為學生“量身定制”理想的語文課堂吧！