馮瑩瑩

在蘇教版小學語文教材中有很多的科普小品文，這樣的文章通過藝術化的手法，形象生動的介紹科學知識，之所以將這樣的文章選入教材，出來引導學生感受說明文嚴謹?shù)恼f明性語言之外，更為重要的目的是給小學生普及科學知識，激發(fā)學生對科學的熱愛之情。但是，我們在教學這些文章時，也要注意方法的選擇，在普及知識的基礎上還要注意語文學科的文學性，培養(yǎng)學生的各種能力，因此，本文就將就如何上好科普小品文做簡單的探究。

一、創(chuàng)設情境，給學生一個閱讀的支點

在語文教學中，要想讓課堂教學做到有效甚至高效，就要運用各種手段，激發(fā)學生的學習熱情，其中，創(chuàng)設良好的學習氛圍是一種行之有效的手法。教師通過創(chuàng)設良好的學習氛圍，讓學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助學生快速進入文本，促進學生積極主動的學習，從而順利完成教學任務。

例如在教學《維生素C的故事》這篇課文時，教師在課堂的導入部分為學生播放了播放奧斯卡經(jīng)典歌曲《遠航》，并且給學生詳細介紹了這首歌曲的相關資料：這首歌曲是美國非常有名的深受大家喜歡的電影巨作《哥倫布傳》的主題歌曲，在國際上，這首歌被很多國家的人們翻唱，當然中國人也不例外，所以大家對這首歌曲非常熟悉。之所以這首歌這樣受歡迎，是因為它的旋律好像能夠進入我們的心靈深處，讓我們在不知不覺中深受感動，今天我們就在這樣的歌曲聲中進入到文本的學習中去。在這樣的情境中，教師介紹本文的主要內(nèi)容：大家知道哥倫布嗎？這篇文章向我們講述的就是他在一次航海的過程中發(fā)生的一件非常令人感動的事，下面就讓我們來一起學習。

萬事開頭難，如果在課堂教學中有一個良好的情境，就能使教學事半功倍。在這篇課文的教學中，教師利用音樂創(chuàng)設情境，不僅將學生引入宏偉開闊的背景中，還讓學生的情緒被充分調(diào)動起來，激起了學生閱讀文本的興趣，在這樣的情境中引導學生解讀文本，感悟文本的情感，自然就是水到渠成的事情。

二、以生為本，給學生一個交流的空間

新課標特別強調(diào)在語文教學的過程中要“以生為本”，所以，教師要敢于給學生留出足夠的時間和空間進行交流和討論?？赡軐W生的知識儲備并不是十分充足，但是如果僅僅因為這樣的原因就讓學生放棄交流的機會，將不利于學生綜合素質(zhì)的提高。正確的做法是教師既要大膽放手又要從旁引導，這樣才能取得良好的效果。

例如在教學《維生素C的故事》時，教師在課堂預設時就將交流討論作為教學的主要模式，但是由于小學生對于維生素C的了解并不是十分豐富，在討論交流的過程中可能會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，因此，教師將準備工作留在了課下。教師為學生布置了這樣的任務：“下節(jié)課我們就要學習一篇新的文章——《維生素C的故事》，這是一篇非常有趣的文章，但是大家對于維生素C了解嗎？課下的時候我們?nèi)フ乙徽疫@樣的資料，然后我們在課上一起交流，我們看誰找的最多?！庇捎谟辛苏n下的充分準備，所以在上課的時候?qū)W生們非常踴躍，有的學生列舉了含有維生素C的水果蔬菜，有的學生說出來維生素C作用，等等。通過這樣的表現(xiàn)可以看出學生在這方面的知識已經(jīng)相當豐富，課堂交流十分順利。

這樣的教學安排，不僅豐富了學生的知識，而且鍛煉了學生搜集資料的能力，完全體現(xiàn)了學生自主學習的教學理念，所以效果非常好。在課堂教學中，教師就應該學會放手，敢于將課堂交給學生，鼓勵學生大膽展示自己，積極交流討論。每個學生都有巨大的潛力，會帶給我們無限的驚喜。

三、回歸本色，給學生一個感悟的機會

在教學科普文章時，很多教師僅僅是借這些文章給學生傳授一些科學知識，而忽略了語文本來的味道。新課標提倡語文教學要回歸本色，那么科普類文章的教學也應該注意這一點。在教學過程中，教師要注重學生對文章內(nèi)容的品讀，將科學性和語文本味相結(jié)合，讓學生在探究的過程提升語文素養(yǎng)。

例如在教學《維生素C的故事》這篇課文時，教師首先引導學生解讀課文的題目：同學們，大家看一下這篇文章的題目，你是怎樣理解它的呢？大家經(jīng)過討論探究，對于文章的題目給出了這樣的理解：“維”意思就是“維持”，“生”當然指的就是“生命”，而“素”，我們可以把它理解成一種物質(zhì)的構成，那么我們理解的“維生素”就是維持生命活力的一種物質(zhì)。在此基礎上，教師進一步引導：大家理解的非常棒，那么“維生素C”怎樣理解？通過閱讀課文，同學們知道了“維生素C”就是在水果蔬菜中含有的一種讓壞血病不治而愈的物質(zhì)。這時，教師出示用顯微鏡拍攝的有關的圖片，進一步講解相關內(nèi)容，引導學生進一步理解維生素C都含在什么物質(zhì)中以及它的作用。

在這樣的探究過程中，學生不僅增長了科學知識，而且充分感受到了我國的語言文字的巨大魅力。這樣的教學過程不僅注重了科學性，而且注重了語文本色的回歸，在最大程度上激發(fā)了學生熱愛科學的情感，獲得了與眾不同的情感感悟，同時激發(fā)了學生對自然奧秘的探索熱情。

在教學科普類文章時，教師要正確理解編寫者的用意，既不能僅僅進行語言文字的訓練，更不能單純灌輸科學知識，而是應該將二者有機結(jié)合，這樣才是成功的教學。我們要靈活運用各種手段，改變枯燥無味的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，讓科普文章的教學一樣精彩紛呈。