萬海容

摘 要 在教育教學領域中，小學語文教學是學生接受語言知識和人文教育的重要起點，更是落實我國素質教育的重要渠道。在小學階段中，學生獲得的所有知識，均可以充分影響著小學生日后的發(fā)展、學習以及成長。所以，在小學語文教育教學的過程中，很多教師均十分注重為學生實施認知教育和啟蒙教育。在教師日常教學中常常會運用多種多樣的教學方法，情境教學作為一種教學方法，具有不可或缺的地位和作用。本文就分析和探討情境教學在小學語文教學中的運用，明確情境教學的價值，提出開展情境教學的策略和方法。

關鍵詞 小學語文 新課程 情境教學 價值 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.08.046

Abstract In the field of education and teaching， primary school language teaching is an important starting point for students to accept the language knowledge and humanities education， and it is an important channel to implement the quality education in our country. In the elementary school stage， the students get all the knowledge， can affect the future development of students， learning and growth. Therefore， in the primary school language education teaching process， many teachers are very focused on the implementation of cognitive education and education for students. In the daily teaching of teachers， the use of a variety of teaching methods， situational teaching as a teaching method， has an indispensable position and role. This paper analyzes and discusses the use of situational teaching in primary school language teaching， the value of situational teaching， and puts forward the strategies and methods to carry out situational teaching.

Key words primary Chinese； new curriculum； situational teaching； value； method

1 在小學語文教學中運用情境教學的價值

（1）情境教學有利于調動學生的學習積極性。情境教學的方法通過創(chuàng)設各種教學情境，可以激發(fā)學生的好奇心理，通過引領學生融入情境，提高學生們的參與積極性。在過去，傳統(tǒng)的小學語文教學課堂往往死氣沉沉，枯燥乏味，學生學習興趣不高，缺乏課堂積極性。運用情境教學的方法，可以有效地改變這種情況，使學生可以在良好的教學氛圍之中更為積極活躍地參與到學習活動中來。

（2）情境教學有利于培養(yǎng)學生團結協作的精神。小學生最愿意參加的是各種游戲活動，情境教學方法也較為經常采用游戲的方式。在游戲之中經常需要同學之間相互配合，通過情境教學中設置的各種具有趣味性和新穎性的游戲環(huán)節(jié)，學生們互相幫助，團結協作，不僅可以學到相關的知識，還可以增加教師與學生之間的交流和溝通，增進同學之間的友誼，這些都有利于學生們團結協作精神的培養(yǎng)。

（3）情境教學有利于提升學生鑒賞能力。將情境教學法應用到小學語文教學之中去，教師會對各種道具進行充分利用，進而把語文課本中十分抽象的內容和知識，轉化成為直觀、積極、真實的場景和情境。語文教師在日常教學過程中，會結合語文教學的需求，具有針對性和目的性地對學生進行引導，促使學生進入到情境之中，進而開展語文學習活動。在情境之中開展學習活動，小學生會有身臨其境的感覺，進而用心體會作者的情感，感受作者所描寫的景色、情境和意境。這樣不僅豐富了學生的情感體驗，更對學生審美意識進行培養(yǎng)，從本質上提升了學生的鑒賞能力。

2 在小學語文教學中運用情境教學的現狀和問題

2.1 對語言的重視程度不夠

語言是語文教學過程中最為重要的工具和手段之一，教師通過語言不僅可以引導學生進行更為積極的思考，更可以運用語言來激發(fā)學生的想象，以利于學生思維和理解能力的培養(yǎng)。雖然應用情境教學的方式對調動學生的學習興趣，促使其更為積極地參與到課堂教學中來，但是不能片面地強調情境教學而忽視語言在教育教學之中的效用。否則一方面會使教師在制作課件等方面花費過多的時間和精力，從而影響其正常的教育教學工作；另一方面，直觀的情境課件也往往會限制學生的想象。由此可見，在有效運用情境教學方法的同時，應當進一步提高對語言這種教學手段的重視程度。

2.2 對教育時機的掌握不足

有些教師在課堂教學過程中，沒有掌握正確的教育時機，沒有給予學生充分的時間對文本進行細讀，或者在沒有必要的時候強行假設情境，使學生得不到充足的時間與空間去進行更深層次的思考與領悟。由于對教學方法多樣化的過度追求，或者片面強調學生的參與程度和課堂的活躍程度，往往使得學生的思維不自覺地游走在各種情境之間。這樣的課堂雖然在表面上看氣氛非?；钴S，學生也都能夠積極參與，但是整體教學效果卻往往很不理想，學生通過課堂學習可以接受和理解的內容反而少之又少。這種流于表面的情境教學事實上是對教育資源的浪費，也難以實現情境教學應有的教學目的。

2.3 課堂教學對多媒體的依賴過重

多媒體信息技術的廣泛運用，對小學語言教學也產生了相當大的影響。一方面借助多媒體技術手段，可以豐富學生的課堂體驗，使學生可以通過音樂、圖片或視頻等途徑更為直觀地感受到相關的情境；另一方面，對于多媒體的過分依賴也造成了一定程度的阻礙。一些教師由于過分依賴多媒體設備，反而忽略了與學生面對面的課堂教學，缺乏與學生之間的交流和溝通，難以通過教學來激發(fā)學生的求知欲。同時，由于多媒體所具有的龐大信息量，也可能使學生難以集中精力來學習和領會特定的學習內容，反而造成教學效率的降低。而且，由于多媒體教學的直觀性，使學生對語言內容的理解往往更易流于表面，因而對培養(yǎng)學生的理解能力和想象力形成不利影響，也會對學生思維能力的拓展形成阻礙。由此可見，多媒體是情境教學的工具，但絕不是目的，如果僅僅是為了使用多媒體而使用多媒體，把手段當成了目的，那么不但不會起到好的作用，反而會對正常的教育教學工作產生負面影響。

3 在小學語文教學中運用情境教學的策略

3.1 通過角色扮演來加深對情境的體會

情境教學的目的在于使學生更為真切地體會到教學情境之中的各種角色感受，因此，可以通過角色扮演來加深對情境的體會。教師可以安排和組織學生排演劇目，讓學生分別扮演不同的人物和角色，使學生能夠在劇中人的立場上，親身體驗各種角色在情境中的體會和感受。這種情境教學形式生動活潑，學生們也更加喜聞樂見。通過角色扮演來充分調動學生的積極性，讓學生以更加高漲的熱情參與到教學過程中，這樣才可以達到情境教學的教學目的。當然，在角色扮演過程中，教師不僅應當鼓勵學生積極參與，同時也應當注意加強對學生的指導。由于小學生對語言文字的理解與接受能力存在一定的局限，使得學生對特定角色的認識和把握往往存在片面性，教師應當及時發(fā)現學生在理解與把握角色方面存在的問題，通過靈活的教學手段來加以有效引導，讓學生可以更為深刻和準確地對所要扮演的角色加以認識和把握。

3.2 將情境建立在實際的日常生活基礎之上

小學生的心智發(fā)育尚未健全，對事物的理解和認識能力存在著局限性，對于遠離其日常生活的事物往往難以有深刻和準確的理解與認識。這就要求情境教學不能只顧教育教學任務的要求而脫離學生們實際的知識經驗。對情境的創(chuàng)設和展現應當以學生實際的日常生活為基礎，使學生真正理解和掌握所學的知識，并可以充分運用所學的知識來解決實際生活中的各種問題。這樣不僅可以使學生更好地掌握書本知識，同時也可以使學生真正實現學以致用，提高其解決日常生活問題的能力。當然，高質量的情境教學要求教師對學生的實際生活加以更多的關注，對學生的具體情況加以更為充分的考慮，這對教師提出了更高的要求。

3.3 通過情境教學激發(fā)和鍛煉學生的語言能力

漢語是我國的官方語言，中華民族有著悠久的歷史傳統(tǒng)，努力學好漢語是每一個中國人所必須承擔的責任和義務。小學是漢語學習的最為重要的階段，這一階段影響著個人語言系統(tǒng)的形成與發(fā)展。正是由于小學生的語言系統(tǒng)正處于形成和發(fā)展階段，對于語言的理解與接受能力往往較成人更弱。而語言本身又存在一定的抽象性、缺乏直觀性，更增加了小學生語文學習的困難程度。針對小學生語文教學的上述特點，需要情境教學的手段來激發(fā)和鍛煉學生的理解力和想象力。在小學語文教學中充分運用情境教學手段，不僅可以使學生語言系統(tǒng)的形成和發(fā)展更為穩(wěn)定，同時也更符合小學生語文學習的特點。

3.4 有效利用多媒體手段實現情境再現

當今社會已經進入信息時代，各種多媒體技術正在不斷融入人們的日常生活、學習和工作之中。多媒體信息技術的廣泛應用也同樣影響著學校的教育教學工作，特別是在小學語文教學過程中，對多媒體信息技術的應用也更為普遍。教師不僅可以使用傳統(tǒng)的課堂教學手段對情境進行創(chuàng)設和展現，還可以有效利用多媒體手段，依靠動畫、音樂、圖片、視頻等多種方式來實現對情境的多方位、多角度、多層次再現。使學生可以更為直觀地領會教學文本描繪出的各種情境。比如，在教授學生《趙州橋》、《日月潭》、《趵突泉》等文章的時候，學生很難通過書本來體會趙州橋、日月潭、趵突泉的美，進而更難理解作者的情感。因此，教師可以通過動畫、視頻、圖片來為學生展示景色，對作者觀看趵突泉、日月潭、趙州橋時的情境進行再現。這樣不僅能夠使學生更加直觀地體會它們的美，更可以站在作者的角度來思考和體會。此外，還可以依靠網絡和微課堂等技術來實現在線和離線的多次反復學習和自測，以加深理解、鞏固已經學到的知識。

4 結語

總而言之，在新課程改革的諸多要求之下，在小學語文教學中運用情境教學已經成為一種必然。情境教學的運用，能夠有效轉變灌輸式教學的局面，摒棄灌輸式教學的缺陷和弊端，增強語文教師和小學生之間的溝通、交流以及互動，從本質上激發(fā)了小學生學習語文的積極性。此外，語文教師通過在自身教學環(huán)節(jié)中，為學生創(chuàng)設情境，并且用準確詞語描述出情境，促使小學生可以在特定、特殊語言環(huán)境中，體會作者的感情，明確作者的寫作意圖，情境教學是實現語文教育教學目標的重要手段。

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