劉冬梅 楊杭旭

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.139

摘 要：當(dāng)代社會對“軟實力”特別是對團(tuán)隊合作能力的要求越來越高。如何有效提高大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力是高校教學(xué)中的一個重要任務(wù)。典型零件測繪是一門分組教學(xué)的課程，教學(xué)中通過小組教學(xué)這種模式多角度地培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊意識。該文結(jié)合典型零件測繪課的特點闡述了小組教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出了切實可行培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊合作能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：典型零件測繪 團(tuán)隊合作能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0139-02

“軟實力”簡單的說就是“對人”具有待人誠信和與人溝通合作的能力，“對事”具有敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，“對己”具備一種責(zé)任意識以及抗挫能力。當(dāng)代社會對“軟實力”特別是對人際交往與合作的要求越來越高。社會用人單位在選擇錄用人才時，十分重視考核其團(tuán)隊意識和團(tuán)隊精神狀況。然而，近年來用人單位對新招聘畢業(yè)生的短期工作情況反饋較多的一項是：不少畢業(yè)生在敬業(yè)精神和團(tuán)隊合作能力上，表現(xiàn)得不盡如人意，而且總是表現(xiàn)得過于自我。目前大學(xué)教育中以基礎(chǔ)和專業(yè)知識教授為主，以課堂考試為主的教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與完成，加之獨(dú)生子女的自我中心意識膨脹，導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生團(tuán)隊合作能力缺失現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這在很大程度上會阻礙個體價值的實現(xiàn)及職場發(fā)展，為了解決這一問題，需要對大學(xué)生團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探討。

1 問題的提出

團(tuán)隊合作能力是可以培養(yǎng)出來，但是如果離開一個有效的載體來空喊團(tuán)隊合作，團(tuán)隊合作將是一個空中樓閣。典型零件測繪這門課程是機(jī)械制造與自動化專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，它是將機(jī)械制圖原理理論與實踐結(jié)合起來的重要環(huán)節(jié)，也是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的工程技術(shù)基礎(chǔ)課。由于典型零件測繪這門課程多以小組合作的形式來開展，能夠令同學(xué)們在知識的共識、共享與共進(jìn)過程中感悟與增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力。因此，可以充分利用零件測繪教學(xué)的時間，注重對學(xué)生多種能力尤其團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。

近年來，典型零件測繪這門課程在省內(nèi)應(yīng)用型高校中一般都是采用小組教學(xué)的模式，根據(jù)筆者對省內(nèi)高校這門課程的授課情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實際的小組教學(xué)中存在如下問題。

1.1 學(xué)生團(tuán)隊合作意識和技能不足

在課程的實施中，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有的成員一直都在按照自己的想法畫草圖、標(biāo)尺寸，很少參與組內(nèi)討論，缺乏與同學(xué)的交流，有些組員認(rèn)死理，很難接受別人的建議，這些現(xiàn)象反映了現(xiàn)在的高校學(xué)生特別是獨(dú)生子女，習(xí)慣在學(xué)習(xí)中取得個人優(yōu)勢，不善于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合或者強(qiáng)弱互補(bǔ)，缺乏與同伴交流及與團(tuán)隊合作的意識與技能這一現(xiàn)象。

1.2 團(tuán)隊成員的個體職責(zé)不夠明晰，缺乏積極的相互依賴關(guān)系

在課程的小組實踐中發(fā)現(xiàn)，教師只是安排每組在規(guī)定的課時內(nèi)完成軸套、盤蓋、箱體等各類零部件的測繪工作，小組實際操作中角色分工不明，成員的參與機(jī)會不均，很多學(xué)生實際上要么是各自為政，要么只依靠其中一人或幾個人，沒有分工也就沒有合作，很容易導(dǎo)致“搭便車”和“吸盤”效應(yīng)。

1.3 考核評價機(jī)制不夠完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校該門課程的考核評價不夠完善，成績的很大部分都是材料的提交，這使一部分學(xué)生課堂上不思考、開小差、紀(jì)律性差，但材料都提交最終也通過課程考核，這種考核機(jī)制極大地降低了小組教學(xué)的初衷目的，也降低了團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)效果。還有些評價機(jī)制過分看重個人在團(tuán)隊中的表現(xiàn)，缺乏對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的評估。

2 如何在典型零件測繪課教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力

2.1 以“領(lǐng)導(dǎo)能力”遴選小組長

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這門課程的分組一般是兩種，簡單的是按寢室分組，復(fù)雜一些的是按制圖能力的好壞。組長一般就是寢室長或者畫圖成績好的同學(xué)。組長的主要工作就是協(xié)調(diào)組織好整個小組的運(yùn)作，在課程小組實施中存在的角色分工不明、“搭便車”等現(xiàn)象，很大程度上是由于小組長工作的不得力?？梢钥闯鲈阱噙x小組長時最應(yīng)該著眼的就是“領(lǐng)導(dǎo)力”。在教學(xué)中若選用具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生擔(dān)當(dāng)小組長，可有效地將團(tuán)隊的一盤散沙轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻摹叭窨倓訂T”，組長合理安排課程分工，組織每一個小組成員共同完成課堂任務(wù)，通過合作完成任務(wù)，既避免了個別學(xué)生在課程中無事可做的現(xiàn)象，又使學(xué)生樹立了團(tuán)隊合作的觀念，加強(qiáng)了互相尊重、互相支持意識，這對今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

2.2 教學(xué)實施中以“課堂案例“滲透團(tuán)隊合作

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校該門課程教育教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，只是在素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)中順便提到團(tuán)隊合作，在實際教學(xué)中一般都少有提及。而團(tuán)隊精神需要通過對群體意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在長期的實踐合作中產(chǎn)生共同的使命感和認(rèn)同感，再通過教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常強(qiáng)化團(tuán)隊合作，從而使學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的凝聚力。因此，在典型零件測繪課堂上、在每一次的教學(xué)中，要安排一定課時，分析該次課上大家的團(tuán)隊合作情況，并將團(tuán)隊合作意識、精神等融入其中。并結(jié)合當(dāng)前社會對人才的需求，宣傳為什么社會如此需要團(tuán)隊合作、大學(xué)生應(yīng)該如何提高團(tuán)隊合作能力等。通過分析講解，使大學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性以及知道如何實踐團(tuán)隊合作。

2.3 制定“個體與團(tuán)隊考核關(guān)聯(lián)”的新型課程考核方案，實現(xiàn)多元化評價

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的該門課程考核方案中學(xué)生成績的大部分是學(xué)生把最終的材料上交，教師根據(jù)材料給出的分?jǐn)?shù)，這樣就出現(xiàn)了在小組教學(xué)中組內(nèi)只有一至兩名同學(xué)在思考、在畫圖，其余同學(xué)只是旁觀者，快結(jié)束的時候把材料抄上補(bǔ)齊的現(xiàn)象，這部分旁觀者同學(xué)由于把思考學(xué)習(xí)的任務(wù)都變相轉(zhuǎn)移到組內(nèi)一至兩名同學(xué)身上，自己無思考的動力，就出現(xiàn)了睡覺、偷著玩手機(jī)，東張西望等現(xiàn)象，極大地降低了小組教學(xué)的初衷目的，也降低了團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)效果，為了改變這種狀況，筆者研究了“個體與團(tuán)隊考核關(guān)聯(lián)”的課程考核方案，把組內(nèi)個體隨機(jī)變成團(tuán)隊代表進(jìn)行多元化考核，個體的表現(xiàn)與團(tuán)隊表現(xiàn)息息相關(guān)，這樣就使組員在教學(xué)實施中不敢懈怠，集中注意力，從而真正達(dá)到“全名總動員”。

3 實施的關(guān)鍵問題及思路的創(chuàng)新之處

3.1 關(guān)鍵問題

實現(xiàn)分組的公平性，使每組實力相當(dāng)。

可參考與此次課程聯(lián)系密切的且已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)課程的成績，同時結(jié)合學(xué)生的自律性等各方面表現(xiàn)進(jìn)行分組，最大程度上實現(xiàn)分組的公平性。

每組考核實現(xiàn)個體選擇的隨機(jī)性，去除主觀性選擇。

改變以往的點名提問方式，隨著上課的進(jìn)行，教師對學(xué)生已經(jīng)有所了解，難免會產(chǎn)生這組點好的學(xué)生，那組點差的學(xué)生的問題，為了解決這個問題，可采用每組抓鬮選擇的方法，實現(xiàn)選擇的隨機(jī)性，剔除主觀因素。

3.2 思路的創(chuàng)新之處

（1）“個體與團(tuán)隊考核關(guān)聯(lián)”的考核方式，提高團(tuán)隊成員參與積極性。

該文研究的考核方式，既不是單純地考核個人也不是單純地考核組別，而是個體與團(tuán)隊考核關(guān)聯(lián)，由于考核個體的隨機(jī)性，將以往小組中“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客“的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫椭憩F(xiàn)弱的同學(xué)一起前進(jìn)，實現(xiàn)人人進(jìn)步”的良性小組合作效果。

（2）個體選擇的隨機(jī)性，實現(xiàn)小組團(tuán)隊的“全民總動員”。

由于考核個體的選擇是隨機(jī)的，每個個體的表現(xiàn)都與團(tuán)隊表現(xiàn)密切相關(guān)。此種方案的實施就使那些不想學(xué)習(xí)，三心二意的學(xué)生覺得因為自己“一個蛆子壞一缸醬”拖累別人覺得心里過意不去，另一方面，組內(nèi)學(xué)生也不想自己的成績被弱的同學(xué)拖差，也會由被動轉(zhuǎn)化為主動的去幫助基礎(chǔ)弱的同學(xué)，從而達(dá)到“全民總動員”。

4 結(jié)語

大學(xué)生畢業(yè)后一般都是在工作單位的團(tuán)隊中實現(xiàn)自己的價值，個人的力量較團(tuán)隊力量來說，比較薄弱，要想有好的發(fā)展，必須跟團(tuán)隊一起努力做出更突出的業(yè)績。所以，團(tuán)隊協(xié)作是大學(xué)生在校期間必須掌握的一種能力。而團(tuán)隊合作需要載體來實現(xiàn)，典型零件測繪不應(yīng)該只是鞏固知識，而是應(yīng)該采用多種手段和方法，將其作為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力的一個重要載體。該文利用典型零件測繪這一載體，認(rèn)真研究了如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，總結(jié)了一些思路，希望對實踐教學(xué)有一定的借鑒作用。

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