黃一清 馮冬雷

摘 要：高職校班主任工作涵蓋普通中小學班主任工作，還需結(jié)合職業(yè)教育特色進行人才培養(yǎng)。但在管理過程中容易出現(xiàn)學生定位不明、指導工作思路不清以及專業(yè)素養(yǎng)不夠問題。故此作為高職校班主任，應正視上述問題并做相應調(diào)整，重塑班主任角色。

關鍵詞：高職班級；管理缺陷；班主任

高等職業(yè)教育，類屬高等教育，是具備較強應用性和職業(yè)性的一種重在培育高素質(zhì)技能型專門人才的特定教育。隨著十八大有關“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設”這一戰(zhàn)略方針的提出，職業(yè)教育得到前所未有的關注。而作為與職業(yè)院校學生直接溝通密切聯(lián)系，并在一定程度上對其存在直接影響力的班主任，更是肩負起進行思想教育、專業(yè)課程學習督促及職業(yè)生涯規(guī)劃指導等的重任?？梢哉f高職校班主任工作內(nèi)容不僅涵蓋了普通中小學班主任工作內(nèi)容，而且還需結(jié)合職業(yè)教育特點及專業(yè)特色進行相應的人才培養(yǎng)[ 1 ]。這也往往造就了該類班主任在工作上的極具困難性和挑戰(zhàn)性。對于高職校班主任特別是初任班主任而言，在班級管理上最常見的現(xiàn)象是對學生由初期的嚴格、面面俱到到最終的放任懈怠，造成不是不管而是力不從心不知如何管理的局面。終其原因可以歸結(jié)為以下幾點：

一、學生定位不明

以我校為例，生源多來自于應屆初中畢業(yè)生。在經(jīng)歷中考失利，以及意識到社會對職業(yè)教育的認同度不高以后，學生在某種程度上會產(chǎn)生消極情緒乃至自我厭棄感，將自己定位于失敗者。在傳統(tǒng)理念下，家長及老師給予灌輸?shù)睾翢o疑問均是初升高、高考本理念，一旦偏離軌跡，學生將出現(xiàn)定位不明，對自己前途茫然得過且過的局面，這無疑給班級管理帶來很大的難度。這是從學生層面來講，那么我們班主任，是否又給予了這類學生以明確的定位呢？很顯然我們中大多數(shù)仍然沿襲初中班主任思路，一味強調(diào)文化基礎課學習，以成績?yōu)橄纫?，這顯然會讓這類文化素質(zhì)本身偏低的學生產(chǎn)生逆反的心理。作為高職校班主任，我們要明確的是我們所培養(yǎng)的學生在將來是技術型人員，將來他們所從事的也是技術型崗位[ 2 ]。這也決定了在校期間更應看重的是學生的技能，給予他們的定位是成為高級技能型人才，同樣需要向他們強調(diào)其接受的是成功教育而不是淘汰教育。

二、工作思路不清

作為高職校班主任，我們所應承擔的角色應該是思想教育者和學生職業(yè)生涯指導者。再看我們現(xiàn)在，往往是將工作重點放在班級日常常規(guī)考核中，以常規(guī)分數(shù)來判別班級管理好壞，在此不是說常規(guī)管理不重要，而是會造成無意中將本位思想工作就業(yè)指導工作淡化，邊緣化。班主任是需要對學生的行為習慣進行規(guī)范，但時間上更應該在小學、初中。對于各方面基本已經(jīng)成型的高職校學生，我們班主任要做的是提點和提醒。明確工作思路在于明確各個階段自己管理工作的側(cè)重點。新生階段重點開展入學適應性教育，讓學生明確在校學習與生活與以往的不同，倡導自主學習。高職二、三年級應該強化學生對于專業(yè)課的認識，讓學生重視專業(yè)課程學習，并在學生對本專業(yè)有一定了解和掌握的基礎上，指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確奮斗目標。高職四年級鼓勵學生多參加實踐活動，重視專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，并督促學生獲得職業(yè)資格技能鑒定證書。最后一年，創(chuàng)造機會讓學生進行頂崗實習，培養(yǎng)學生的社會適應能力，提高畢業(yè)就業(yè)的實效性。并努力開展好就業(yè)指導及宣傳工作[ 3 ]。通過不同階段管理工作的側(cè)重點不同，才能真正意義上做到井然有序，有理有據(jù)，也不會造成各方面都管疲于應對的局面。

三、專業(yè)素養(yǎng)不夠

專業(yè)素養(yǎng)對于高職校班主任可以從專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)兩方面來談。在職業(yè)素養(yǎng)方面，我們經(jīng)常會在批評教育、以身作則、工作心態(tài)上面出現(xiàn)偏差。對待差生或是違反班規(guī)的學生，我們多采用的是批評教育，責令或是強迫其改正，往往忽視其原因及過程，只通過結(jié)果來對學生進行評價。而在班級管理方面所應該采取的是以表揚為主，批評為輔的原則，即便對待差生也要努力發(fā)現(xiàn)并挖掘其閃光點[ 4 ]。我們常說身教重于言教，班主任的言行舉止在很大程度上會影響到學生，這是一種潛移默化的作用。但是真正意義上能夠在言行上可做標榜的班主任卻是少之又少。我們往往會把工作上的情緒帶給學生，在當學生違反班規(guī)的時候，我們會在情緒爆發(fā)的時候說出不得體的言語。在班級我們會多次強調(diào)要求學生主動撿垃圾養(yǎng)成良好的文明習慣，那么為何不能夠主動為學生做好示范呢？工作上會抱怨工作量大，收獲與付出不成正比，這種心理的不平衡可能就會在學生身上進行發(fā)泄?！傲_曼.羅蘭”說過要播撒陽光到別人的心里，總得自己心中先有陽光。班主任要獲得幸福感就必須源于自身素質(zhì)的不斷提高[ 5 ]。

在專業(yè)知識方面，我們可能或多或少都遇到過這樣的情境，當學生咨詢專業(yè)發(fā)展情況或是就業(yè)市場時，我們由于對專業(yè)情況不了解而一時之間無法作答，不能給予學生正確的職業(yè)指導或是專業(yè)指導。我們班主任會對職業(yè)學校學生強調(diào)技能，但是不能夠很清楚地具有針對性地和學生分析技能與職業(yè)之間的聯(lián)系以及重要性，以至于學生不能夠真正意義上得以重視。作為班主任，應該豐富自己的專業(yè)方面知識，熟悉人才市場需求、崗位需求，幫助學生認清所學技能與職業(yè)目標之間的差異性[ 6 ]，只有這樣才能成為學生職業(yè)規(guī)劃的導師。

高職院校班主任需要明析自己在班級管理上的短板，正確定位自己的學生，理清工作思路，分清各個階段工作的側(cè)重點，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能在真正意義上稱為學生政治思想教育者，職業(yè)生涯規(guī)劃者，班級管理的引領者，重塑高職校班主任的形象和角色！而不是永遠都是留給學生一副嚴厲，不茍言笑，小題大做，脾氣暴躁的教師形象。

參考文獻：

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[3] 張鑫.淺談高職院校班主任在學生就業(yè)指導工作中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（25）：132-133.

[4] 李嬌英.高職院校班主任角色定位的探討[J].中國集體經(jīng)濟.2010（03）：186-187.

[5] 李麗芳.淺談高職院校班主任的幸福感[J].劍南文學（經(jīng)典教苑）.2012（10）：373-374.