趙梟鈞

摘 要：本文參考教育生態(tài)學說視角下中學化學教程的狀況，對教學階段的人文關(guān)愛，學生主動認知、教育形式等存在的缺陷給出了生態(tài)學說視域下的彌補策略，從教師組成、學生學習熱情、師生互動環(huán)節(jié)著手，構(gòu)建多維的生態(tài)學教學優(yōu)化體系。

關(guān)鍵詞：教育；生態(tài)學；中學化學；教學功效；優(yōu)化

中學化學教育綱要對化學教育的目標進行了闡釋：“需要學生較為體系化地學到化學基礎理論與化學基礎技巧；把握其在現(xiàn)實中的運用規(guī)律；讓學生的化學能力得以提升?！苯虒W生態(tài)理論是研究教育與其周遭生態(tài)環(huán)境間互相影響的定律與原理的一類新式課程理論，同時也是教學階段研討的焦點理論。研討教育生態(tài)理論的價值是將生態(tài)認知貫穿于整個教學流程中。利用生態(tài)理論的特點去化解中學化學教程中遇到的困境，而目前有關(guān)層面的研究文獻還不多。[ 1 ]

一、教學生態(tài)理論的定義與課堂生態(tài)學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1）教學生態(tài)理論是新型的、與多科目交叉滲透的教育理論，其研究版塊既能是微觀的課程教學，也能夠使教育與文化的宏觀的教學模式。教學生態(tài)理論的關(guān)鍵特征在于使用生態(tài)學的模式與形式解讀教育模式，探尋教學定律的一門新式科目。

2）中學化學課堂生態(tài)學系統(tǒng)組成。在教學實踐中，教師、學生、教育條件等元素組成了生態(tài)體系，各類元素互相滲透、互相制衡，在制衡——失衡——調(diào)節(jié)——再制衡的反復操作中構(gòu)成完善的生態(tài)系統(tǒng)。學生通過教師的講授獲取基礎理論，中學為師生供應環(huán)境，就是說教育環(huán)境是由兩個版塊相互滲透而形成的。中學化學教育是這個整體的構(gòu)成元素，通過訊息的傳遞、能量的傳遞構(gòu)成網(wǎng)絡形狀的關(guān)聯(lián)，并以其強大的功能來提升中學化學教育質(zhì)量。[ 2 ]從生態(tài)理論的視角來看，師生與環(huán)境是一個整體，兩者相互滲透、相互約束。因此，中學化學教育與生態(tài)學說的關(guān)系較為緊密。

二、教育生態(tài)學視域下中學化學教學效果優(yōu)化策略

在目前的趨勢下，中學化學教學應變更傳統(tǒng)的教學形式，秉承生態(tài)理論中“以人為本”的教學觀念，提升中學化學教學的質(zhì)量。

（一）以生態(tài)的多元化學說完成教育主體的資源構(gòu)建工作

中學化學教程的教學是依賴于整個生態(tài)環(huán)境的，其師資力量被看成是生態(tài)群落。首要任務是提升化學教師的人文素質(zhì)，豐富生態(tài)主題的層級與構(gòu)造，從而提升中學化學教學效率。中學或地區(qū)教育機構(gòu)應開辦對應的專題培訓課程，提高教師的素質(zhì)，并且通過走出去戰(zhàn)略讓更多教師完成對外溝通工作；其二，地區(qū)教育機構(gòu)應聘用大型化工公司或我國化工設計院的專家，讓其為教師的培訓服務；其三，教師培訓班應激勵中學教師完成教育領域、心理學領域等領域的再學習，獲得相應的畢業(yè)證件，強化其能力建設。[ 3 ]

（二）以個體生態(tài)學知識引導教育客體的培育工作

個體生態(tài)學是以個體為研究受體，研究個體人員與環(huán)境的關(guān)聯(lián)，尤其是生物體對環(huán)境的接納能力。學生是中學化學教程中的個體，極易被外界環(huán)境中的各類元素“同化”。教師應參考相異學系、相異年齡段、相異個性的學生，尊重個體的差異性，調(diào)整教學環(huán)境中的影響元素。構(gòu)建新式的教學模式來完成課程的講授，讓學生能夠各取所需。在教育觀念進化階段，教師在化學教學中應以學生高考為目標引導教學，構(gòu)建心理問詢點、師生互動網(wǎng)站等，解讀學生的心理狀況，并參考限制因子規(guī)律等，讓學生的心理變得陽光開朗；讓學生的精神世界變得豐滿，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)自身的缺陷并努力客服這部分缺陷，規(guī)避教學階段的花盆效應出現(xiàn)，協(xié)助學生與社會接軌，提升水準與能力，獲得全方位發(fā)展的機會。唯有與時俱進，學生才會變被動學習為主動學習。[ 5 ]

（三）以族群認同理論調(diào)整教學主體與教學客體的生態(tài)均衡

在生態(tài)理論中，族群認同是說族群身份的明確，其顯示了族群人員對族群的認可與依賴。在中學化學教育階段，應秉承該理論的特征，讓中學生高度認可教師，并透過化學理論的更迭，滿足中學生的化學學習需要，從而推動化學教學向模式化、高效化的方向轉(zhuǎn)變。

其一，在教學開始前，為了讓學生能夠透徹了解化學知識，教師應在備課階段考慮到學生的需求，并將其作為化學課程教案的編寫依據(jù)；

其二，與時俱進，將一部分焦點或?qū)W生重視的社會問題滲透到化學教學中，或透過知行合一的教學模式，讓學生的動手機能得到強化；

其三，強化師生互動力度。通過師生間的交流來推動任務，并收獲學生的信任與感悟，通過學生的回饋，教師應從旁點撥。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代中學生的化學教學應由以往的硬性灌輸模式過渡到趣味化、高效化的化學教學模式。教師在不同時段應精煉教科書內(nèi)容，將一部分操作可行度不高的課程進行簡要介紹，重點培養(yǎng)學生的動手能力，避免高分低能的狀況出現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 李玲，王強.新課標下中學化學高效探究教學設計與研究——基于信息技術(shù)與課程整合的視角[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013，38（11）：175-180.

[2] 宋心琦.再談中學化學實驗教學改革（上）——在《化學教學》“中學化學實驗教學高級研修班”上的講話[J].化學教學，2013（3）：3-7.

[3] 陸軍.中學化學基本觀念體系的重構(gòu)——中學化學定義的視角[J].教育科學研究，2015（8）：55-59.

[4] 張艷華.國內(nèi)外作業(yè)評價發(fā)展及研究現(xiàn)狀述評和建議——以中學化學作業(yè)評價為例[J].化學教育，2013，34（1）：87-93.

[5] 胡久華，高沖，耿靜，等.面向免費師范生專業(yè)學位碩士研究生的網(wǎng)絡課程建設實施探索——以“現(xiàn)代化學與中學化學”網(wǎng)絡課程為例[J].學位與研究生教育，2016（1）：34-38.