韓玄哲 范賢坤

摘 要：生成性教學(xué)作為新課程改革所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要教學(xué)理念，區(qū)別于程序化的教學(xué)，其作用是顯而易見(jiàn)的。《文獻(xiàn)檢索》課應(yīng)遵循這一理念，把握這一課程的現(xiàn)狀和未來(lái)這一課程的發(fā)展趨勢(shì)，得出踐行生成性理論的基本原則，關(guān)注的是學(xué)生的思想、情感、個(gè)性、生命與價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促使師生和課堂本身取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成資源；實(shí)踐原則

生成是新課程改革所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要教學(xué)理念，它對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分機(jī)械、沉悶、程式化的特點(diǎn)具有重要的價(jià)值意義。這一教學(xué)理念已經(jīng)深入貫徹到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，但是，在《文獻(xiàn)檢索》課的探索還不夠深入，不夠具體?！段墨I(xiàn)檢索》課作為一門(mén)和其它學(xué)科同等的課程，其生成性課堂的探索也應(yīng)該受到廣發(fā)而深刻的關(guān)注，這一關(guān)注就正如杜威提出的“教育是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”、博爾諾夫關(guān)于“教育的非連續(xù)性”認(rèn)識(shí)、哲學(xué)解釋學(xué)、后現(xiàn)代課程觀、知識(shí)生成說(shuō)和協(xié)商課程等理論都應(yīng)從各個(gè)方面給予《文獻(xiàn)檢索》課以不同程度的啟發(fā)。本文就這一教學(xué)理念在這一課程的實(shí)踐做初步的探索分析，以期交流指正，共同促進(jìn)高?！段墨I(xiàn)檢索》課堂更加有效、更加生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的思想、情感、個(gè)性、生命與價(jià)值，促使師生取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、《文獻(xiàn)檢索》生成性課堂現(xiàn)狀

師生方面，因?yàn)闄z索概念較泛，《文獻(xiàn)檢索》課程以便校內(nèi)通識(shí)選修課，師生重視度沒(méi)有專業(yè)課那么高，因此尚未形成一明確的教育理念，學(xué)術(shù)討論氛圍也不夠濃厚。師生在課堂上往往或僅對(duì)某一專題作理論上的講解交流，在實(shí)際檢索操作一般進(jìn)行簡(jiǎn)單的逐級(jí)瀏覽，直到發(fā)現(xiàn)最相關(guān)信息。即利用主題指南進(jìn)行擴(kuò)檢。如需進(jìn)一步檢索，再?gòu)闹袑ふ液线m的檢索詞，進(jìn)行縮檢。當(dāng)用戶已知檢索詞，但對(duì)獨(dú)立搜索工具不熟悉或想節(jié)省在多個(gè)獨(dú)立搜索工具之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間，可選用元搜索方式作試探性的起始檢索，了解信息，然后再利用其它方式更全面、更深入的檢索。進(jìn)而達(dá)到《文獻(xiàn)檢索》課的教學(xué)目的。

教材和教學(xué)環(huán)節(jié)方面，隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上資源日新月異，呈爆炸性增長(zhǎng)。面對(duì)浩如煙海的數(shù)字化、多媒體、非規(guī)范、跨時(shí)空、跨行業(yè)、跨語(yǔ)種的信息資源，用戶迫切需要高效的檢索技術(shù)和檢索工具。因特網(wǎng)上有許多檢索工具，為查詢信息提供了諸多途徑。

從這兩個(gè)方面看出，一般性的《文獻(xiàn)檢索》課流程比較單一，師生幾乎是一種傳授加接受的模式，不夠生動(dòng)活潑，不夠深入，學(xué)生的思想、情感、個(gè)性、生命與價(jià)值重視不足。更多還原

二、《文獻(xiàn)檢索》生成性課堂發(fā)展趨勢(shì)

（一）教學(xué)方式媒體化。隨著網(wǎng)上檢索工具在信息檢索過(guò)程中的運(yùn)用范圍越來(lái)越廣，網(wǎng)上檢索工具也越來(lái)越完善，多媒體教學(xué)方式在《文獻(xiàn)檢索》課程的教學(xué)中終將產(chǎn)生越來(lái)越重的影響力；與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段比起來(lái)，國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的信息檢索課程都在朝多元化方向發(fā)展，只有如此，才能為學(xué)生提供直接、生動(dòng)、有效的服務(wù)。探究其原因，是由科技文獻(xiàn)檢索的整個(gè)系統(tǒng)組織方式所決定的。概括地說(shuō)，科技文獻(xiàn)信息檢索的系統(tǒng)就是將檢索提問(wèn)標(biāo)識(shí)與存貯在檢索工具中的標(biāo)引標(biāo)識(shí)進(jìn)行比較，把含有兩者一致或信息標(biāo)引的標(biāo)識(shí)包含著檢索提問(wèn)標(biāo)識(shí)的信息就是檢索命中的信息。在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)達(dá)的情況下，掌握這一技術(shù)的讀者普遍性的把文獻(xiàn)信息檢索用計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，通過(guò)光盤(pán)和聯(lián)機(jī)等現(xiàn)代檢索方式進(jìn)行相關(guān)的信息檢索。與手工檢索一樣，計(jì)算機(jī)信息檢索能力作為讀者，也就是《信息文獻(xiàn)檢索》課程的教受對(duì)象學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)檢索能力應(yīng)作為其一項(xiàng)基本功，教師在這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)對(duì)同學(xué)們的科研學(xué)習(xí)都極其重要。這些情況都說(shuō)明了只有順應(yīng)計(jì)算機(jī)檢索的這一必然趨勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的這一技術(shù)予以重視，使用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)手段的多媒體是大勢(shì)所趨。

只有使用多媒體教學(xué)，才能把這一檢索過(guò)程展示出來(lái)，才能更加直觀、生動(dòng)；使用現(xiàn)代的教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也是每個(gè)《文獻(xiàn)檢索》課程教師應(yīng)該朝之努力的方向。

（二）教學(xué)目的多元化。由于《文獻(xiàn)檢索》科面對(duì)的學(xué)科門(mén)類(lèi)眾多，加之現(xiàn)代很多高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，商業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)也滲透到各個(gè)高校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)當(dāng)中；每一個(gè)學(xué)科對(duì)《文獻(xiàn)檢索》課程的教學(xué)目的的要求都不盡相同。各個(gè)學(xué)歷層次對(duì)《文獻(xiàn)檢索》課程所需要理解掌握的成都也不盡相同，從這一具體需求來(lái)看，此課堂的教學(xué)目的是多種多樣的。只有按照生成性課堂的理念來(lái)設(shè)計(jì)教師的教案，才能根據(jù)學(xué)生的需求更加具有針對(duì)性的解決具體的問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)地點(diǎn)流動(dòng)化。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的操作課程，不應(yīng)該拘泥于固定教室的理論知識(shí)講授，而是應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教案和教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)地點(diǎn)，比如圖書(shū)館電子閱覽室，圖書(shū)館流通部管理室，或者具體的各類(lèi)各單位的紙質(zhì)藏書(shū)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解指導(dǎo)。如此，方能在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決同學(xué)們的實(shí)際檢索困難，提高問(wèn)題講解的針對(duì)性。

三、《文獻(xiàn)檢索》生成性課堂實(shí)踐原則

（一）重視動(dòng)態(tài)性教學(xué)生成資源。無(wú)論是基于以上《文獻(xiàn)檢索》課程的外部特征，還是內(nèi)容特征，研究和實(shí)踐均表明，豐富而完善的知識(shí)組織系統(tǒng)是決定相關(guān)文獻(xiàn)檢索效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。新課程改革的不斷深化要求廣大一線《文獻(xiàn)檢索》課程的教師重新思考自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀，尋求一種更能促進(jìn)課堂生命活力和知識(shí)生長(zhǎng)的教學(xué)方式。在這點(diǎn)上，“生成性資源”這一新興的教學(xué)理念必須在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中通過(guò)師生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生，在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的各種情況以及教學(xué)活動(dòng)中不斷融入進(jìn)來(lái)的各種因素都有可能成為這個(gè)過(guò)程中對(duì)教學(xué)有著重要意義的資源。

“互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)過(guò)程觀，是在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中通過(guò)師生的動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程而產(chǎn)生的資源，是一種重要的課程資源，師生在教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的各種情況以及教學(xué)活動(dòng)中不斷融入進(jìn)來(lái)的各種因素都有可能成為這個(gè)過(guò)程中對(duì)教學(xué)有著重要意義的資源。教師對(duì)資源回應(yīng)無(wú)力的現(xiàn)狀，提出從師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)方式探索資源的生成策略。分別提出了師生問(wèn)題互動(dòng)生成策略、生生合作互動(dòng)生成策略、自我互動(dòng)表現(xiàn)生成策略，以期在有效互動(dòng)中構(gòu)建行動(dòng)策略，來(lái)促進(jìn)信息技術(shù)課堂生成性資源的產(chǎn)生。

（二）重視學(xué)生和教師的生成互動(dòng)?，F(xiàn)代的課堂應(yīng)該是教師和學(xué)生共同參與、共同創(chuàng)造、共同交流的課堂。教師有責(zé)任組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集等相關(guān)活動(dòng)，教師應(yīng)按照課堂中產(chǎn)生的各種生成性問(wèn)題所構(gòu)成的課程資源來(lái)組織具體的教學(xué)進(jìn)程和進(jìn)度。教師在具體的互動(dòng)中，應(yīng)該把握以下幾個(gè)問(wèn)題。一是精細(xì)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)多種生成性答案可能生成的客觀環(huán)境，通過(guò)針對(duì)性、啟發(fā)性的可供思考和多角度思維的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)思考得出自己的見(jiàn)解，符合生成性問(wèn)題“預(yù)設(shè)”的答案。二是從內(nèi)心尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。這從這點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為本不僅是各科生成性資源開(kāi)發(fā)的前提，也是《文獻(xiàn)檢索》課堂建構(gòu)性學(xué)習(xí)生成性資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵所在，真是由于學(xué)生是個(gè)體差異很大的群體，多元差異性是這一課堂課堂生成性資源開(kāi)發(fā)的基石。因此，無(wú)論是學(xué)生回答什么樣的問(wèn)題得出來(lái)的任何答案，都要本著尊重學(xué)生的創(chuàng)造和勞動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，照顧到當(dāng)時(shí)的情緒，順應(yīng)其需求促進(jìn)生成，促進(jìn)思維創(chuàng)新生成，善待錯(cuò)誤促進(jìn)生成，捕捉雜音促進(jìn)生成。

由于《文獻(xiàn)檢索》課堂是一個(gè)復(fù)雜性系統(tǒng)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在著個(gè)體差異性，因此課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的出現(xiàn)是必然的，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力、能夠滿足學(xué)生的對(duì)信息文獻(xiàn)檢索的探索愿望、實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛(ài)，也助于培養(yǎng)教師的教育智慧并實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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（作者單位：六盤(pán)水師范學(xué)院）