潘玲玲 黃瀟

摘 要：通過(guò)比較畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（論文）和科研實(shí)踐兩種培養(yǎng)模式的差異性及存在問(wèn)題，認(rèn)為不應(yīng)將科研實(shí)踐和論文實(shí)習(xí)（論文）看成獨(dú)立的環(huán)節(jié)。學(xué)生動(dòng)手能力、科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該借助科研實(shí)踐、專業(yè)課程教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：科研實(shí)踐；畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）；專業(yè)課程教學(xué)

隨著社會(huì)對(duì)專業(yè)人才需求的不斷提高，各高校圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新工作，進(jìn)行了一系列的研究與探索，這其中都將對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，而對(duì)這些能力培養(yǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）和科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)就成為了教改研究討論的重點(diǎn)。

一、畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）與科研實(shí)踐培養(yǎng)模式介紹

畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）是高等院校學(xué)生是否能夠取得學(xué)位的最終考察環(huán)節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）過(guò)程中，通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析等步驟和方法，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行重新篩選和歸納，以解決畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）環(huán)節(jié)所涉及到的科研、社會(huì)問(wèn)題。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生初步的將所學(xué)的知識(shí)體系用于實(shí)踐，邁出了由“學(xué)生”到“專業(yè)人”和“行業(yè)人”的第一步，為今后迅速進(jìn)入工作角色奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。畢業(yè)論文作為畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)，不僅體現(xiàn)學(xué)生的能力高低，更反映出學(xué)校對(duì)于學(xué)生在校期間對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)水平[1]。

科研實(shí)踐屬于素質(zhì)教育的一種方法[2]。學(xué)生針對(duì)某一項(xiàng)目或課題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析法問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路下，通過(guò)資料整理收集，實(shí)驗(yàn)操作等科研活動(dòng)，積極主動(dòng)的獵取書(shū)本以外的知識(shí)和方法，最終完成項(xiàng)目或課題，并對(duì)項(xiàng)目或課題提出新的觀點(diǎn)甚至新技術(shù)、新方法，最終提高創(chuàng)新能力。

二、畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）與科研實(shí)踐培養(yǎng)模式比較

畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）和科研實(shí)踐作為本科培養(yǎng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，有很多共同點(diǎn)：首先，培養(yǎng)目的是一致的，無(wú)論是作為大學(xué)四年最終考核的畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還是作為素質(zhì)教育的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高動(dòng)手能力、科研能力和創(chuàng)新能力[3]；其次，兩者的完成過(guò)程采用的方法一致，都需要通過(guò)查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、撰寫(xiě)報(bào)告等方法來(lái)完成選定的課題或者項(xiàng)目；最后，從培養(yǎng)結(jié)果上看，學(xué)生在完成項(xiàng)目或者課題的過(guò)程中保持著極高的學(xué)習(xí)自主性和積極性，既要對(duì)所學(xué)專業(yè)課程知識(shí)進(jìn)行梳理，也要對(duì)未涉及的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解和行業(yè)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研思路[4]。

當(dāng)然，兩者之間又存在著明顯的差異，科研實(shí)踐作為素質(zhì)教育一個(gè)環(huán)節(jié)，得到了社會(huì)與各高校的一致認(rèn)可與大力提倡[5]，依據(jù)各高校實(shí)際情況，科研實(shí)踐的時(shí)間一般開(kāi)設(shè)在第三到第七學(xué)期。而畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）環(huán)節(jié)由于安排在畢業(yè)學(xué)期，近年來(lái)則爭(zhēng)論不斷[6]，甚至“畢業(yè)論文的考核模式是否應(yīng)該保留”也一度成為了輿論的風(fēng)口浪尖，雖然大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年期間學(xué)習(xí)成績(jī)的總結(jié)、是對(duì)專業(yè)能力和素質(zhì)的檢驗(yàn)，必須保持高度重視。但不可否認(rèn)的，畢業(yè)論文的地位正變得越來(lái)越尷尬，由畢業(yè)論文導(dǎo)致的矛盾也越來(lái)越明顯：一方面學(xué)校為保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)待大學(xué)期間教學(xué)最終任務(wù)的畢業(yè)論文的質(zhì)量理所應(yīng)當(dāng)?shù)牟荒荞R虎；而另一方面，由于畢業(yè)實(shí)習(xí)通常開(kāi)設(shè)在大學(xué)期間的最后學(xué)期，往往與學(xué)生找工作和考研復(fù)習(xí)在時(shí)間上相沖突，學(xué)生很難靜下心來(lái)認(rèn)真的完成畢業(yè)論文，甚至東拼西湊、抄襲剽竊，應(yīng)付了事，最終導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量逐年下降[7]。所以，部分高校準(zhǔn)備或正在進(jìn)行關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）的改革研究，方法無(wú)外乎兩種：一是調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，避開(kāi)學(xué)生找工作和考研復(fù)習(xí)的時(shí)間段；另一種則是完全變畢業(yè)論文模式為畢業(yè)考試或其他模式，以畢業(yè)考試成績(jī)代替畢業(yè)論文。

可見(jiàn)，科研實(shí)踐與畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）的共性與差異并存，如何有效的結(jié)合兩個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，制定合理的培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)的互補(bǔ)，才是教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。

三、科研實(shí)踐環(huán)節(jié)執(zhí)行存在問(wèn)題

本校在中藥學(xué)專業(yè)開(kāi)展開(kāi)研實(shí)踐班，學(xué)生于第五學(xué)期選定帶教教師，科研實(shí)踐班的帶教教師為從事中藥相關(guān)的藥劑、藥分、炮制、藥理等學(xué)科專業(yè)教師，由導(dǎo)師根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)生科研實(shí)踐項(xiàng)目或課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練。為探討科研實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，對(duì)教師、學(xué)生通過(guò)座談及問(wèn)卷調(diào)查方式。反饋結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生對(duì)于科研實(shí)踐，尤其是科研實(shí)踐的初期，均存在一定的看法和問(wèn)題。

教師反映問(wèn)題包括：（1）理論知識(shí)方面：因科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間為大二上學(xué)期，相關(guān)專業(yè)課程還未開(kāi)設(shè)，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱；（2）實(shí)驗(yàn)操作方面：同樣，由于專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)亦未開(kāi)設(shè)，學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)，不能迅速適應(yīng)科研角色的要求；（3）科研能力方面：在課題或項(xiàng)目資料的收集整理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析討論上，學(xué)生針對(duì)存在的問(wèn)題較少能夠提出自己的觀點(diǎn)；（4）部分學(xué)生對(duì)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，態(tài)度不夠端正；

學(xué)生的問(wèn)卷反映問(wèn)題包括：（1）心理壓力較大，無(wú)法迅速進(jìn)入科研角色：由于對(duì)科研的概念了解不深，學(xué)生在科研實(shí)踐的開(kāi)始階段往往比較迷茫，不知道自己會(huì)什么、該做什么，甚至于對(duì)教師布置的任務(wù)無(wú)從下手；（2）科研實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能擔(dān)任主要角色，往往只是實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備和試驗(yàn)后打掃等工作，并未在真正意義上設(shè)計(jì)和參與實(shí)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作并不知道詳細(xì)機(jī)理，無(wú)法真正融入科研。（3）教師只是簡(jiǎn)單的布置任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生的日常管理和科研指導(dǎo)。

綜合教師和科研實(shí)踐班的學(xué)生反應(yīng)的問(wèn)題上來(lái)看，主要原因是學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)都較薄弱，所以對(duì)于科研角色和實(shí)踐模式的接受都會(huì)較慢，但這些是學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)向主動(dòng)、從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的必經(jīng)階段，這一階段對(duì)老師提出較高的要求，務(wù)必要有耐心，加強(qiáng)學(xué)生“入室”前培訓(xùn)，逐步雕琢學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力[8]。

四、基于科研實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）結(jié)合培養(yǎng)方式

針對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)各自存在的問(wèn)題，為解決問(wèn)題，我們將整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分，即第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)和最后的畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）環(huán)節(jié)中插入中間幾個(gè)學(xué)期專業(yè)課學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

科研實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)（論文）三個(gè)環(huán)節(jié)整體上的關(guān)系：科研實(shí)踐不應(yīng)是利用一個(gè)學(xué)期實(shí)踐來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目或課題的，更重要的是在實(shí)踐的過(guò)程中科研實(shí)踐應(yīng)該當(dāng)做科研能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，著重為學(xué)生打下科研思維的基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的科研實(shí)踐，讓學(xué)生初步了解科研的概念和流程、需要具備的知識(shí)和需要掌握的技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)通過(guò)科研實(shí)踐學(xué)到了什么，還存在什么樣的問(wèn)題。這樣在后幾個(gè)學(xué)期的專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才能有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的吸收專業(yè)知識(shí)，并且將科研實(shí)踐過(guò)程所學(xué)的內(nèi)容逐步消化。最終的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生所學(xué)的檢驗(yàn)，通過(guò)之前的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生能夠駕輕就熟的完成畢業(yè)論文。

為了到達(dá)培養(yǎng)目的，需要對(duì)不同環(huán)節(jié)提出不同的要求，科研實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)重點(diǎn)：（1）首先應(yīng)讓學(xué)生了解課題計(jì)劃及進(jìn)度要求，明確布置好各階段任務(wù)，學(xué)生按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)習(xí)記錄，定期交由教師檢查。（2）教師應(yīng)增強(qiáng)“入室”教育，耐心指導(dǎo)學(xué)生如何撰寫(xiě)綜述、論文和報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的科研思路[9]。（3）實(shí)驗(yàn)操作方面，在學(xué)生進(jìn)行了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維方式和自己分析和解決問(wèn)題的能力。必須強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更多是培養(yǎng)學(xué)生思維方式，因此，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)對(duì)各種實(shí)驗(yàn)操作及儀器的原理進(jìn)行講解，讓學(xué)生不僅知其然，更應(yīng)該之其所以然；（4）在整個(gè)科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)涉及到很多沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生這些知識(shí)在今后的課程出處，讓學(xué)生自主的翻閱、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這樣不僅對(duì)今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)有幫助，同時(shí)可以幫助學(xué)生對(duì)各門(mén)專業(yè)課程有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)和相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)的初步印象。（5）可定期開(kāi)展針對(duì)科研實(shí)踐班學(xué)生層次科研活動(dòng)，比如教師講座、學(xué)生PPT報(bào)告比賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣。

專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)重點(diǎn)：（1）在科研實(shí)踐后續(xù)的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式，從教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的講解、前沿知識(shí)的介紹等環(huán)節(jié)上有目的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手的能力。在教學(xué)方式上可適當(dāng)?shù)囊腠?xiàng)目驅(qū)動(dòng)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情緒的教學(xué)方法[10]。

最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過(guò)前幾個(gè)學(xué)期的科研實(shí)踐和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)所有課程的知識(shí)融會(huì)貫通，能夠較為輕松順利的完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文，不會(huì)與找工作和考研復(fù)習(xí)的時(shí)間發(fā)生較大沖突，從根本上解決了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文敷衍不重視的問(wèn)題。必須強(qiáng)調(diào)的是，不能因?yàn)橛辛丝蒲袑?shí)踐而忽視畢業(yè)論文的流程，畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文環(huán)節(jié)必須執(zhí)行開(kāi)題、中期檢查和結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展需求，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才所必須具備的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力三大要素，必須進(jìn)行一系列的教學(xué)改革和探索，打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架，著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力[11]。通過(guò)將科研實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，能夠有效解決科研實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)各自作為獨(dú)立環(huán)節(jié)時(shí)存在的問(wèn)題，為新時(shí)代“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)模式提供了新思路。

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（作者單位：江西中醫(yī)藥大學(xué)）