劉彩云

摘要：教育，一直都是我國民眾關(guān)注的話題，也是國家重點改革的行業(yè)之一。而隨著市場需求的多元化和質(zhì)量化，對于教育的方式以及類型改革也趨于多樣化，特別是教育體系的分化，也讓我國教育體系產(chǎn)生多種形式，即如義務(wù)教育、職業(yè)教育以及高等教育，等等。當然，無論是哪種教育形式，科學的管理模式也是極其重要的，需要相關(guān)部門重點關(guān)注，特別是對教育質(zhì)量的提升，對于教育體系，特別是職業(yè)教育的發(fā)展和改革，將帶來巨大的影響和作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 管理模式 教學改革

區(qū)別于傳統(tǒng)的高等教育，職業(yè)教育面對的學生往往存在較多的問題，具體體現(xiàn)在理論知識較為缺乏，而且學生學習素質(zhì)也較為低下，主要表現(xiàn)為心理素質(zhì)不足，如厭學、貪圖安逸、安于現(xiàn)狀；而思想素質(zhì)也無法達到相應(yīng)要求，如思想頹廢、缺乏自覺思想、紀律意識薄弱，等等。所以，職業(yè)教育管理工作本身的難度性也由此體現(xiàn)，所以也需要一個科學上的管理模式對目前教育方法進行改革。而筆者將通過本文，就職業(yè)中專教育管理模式方面，展開詳細的分析和探討。

一、職業(yè)中專教育管理改革原則

1.引導原則

教育本身就是一個引導過程，而對于職業(yè)中專教育管理來說，也需要體現(xiàn)出教育的引導性。如針對學生的一系列不良行為，約束是一方面，引導也是一方面。特別是職業(yè)教育本身面向的學生處于青春叛逆期，所以應(yīng)當更加注意對于他們行為的引導和糾正，而不是盲目去追究他們行為的對錯，同時可以針對學生的角度作為切入點進行有效引導，以達到教育與管理雙管齊下的效果。

2.約束原則

教育管理本身的目標就是約束和管控，所以約束的原則在職業(yè)中專教育管理改革中的體現(xiàn)也是十分重要的。但是，并不僅僅體現(xiàn)在強制學生進行學習或者終止學生的行為。相反，約束的是學生的意識，如一些不良意識的產(chǎn)生，同時讓學生形成一些能力，諸如自覺意識、創(chuàng)造意識以及上進意識，為他們的未來發(fā)展奠定一定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新原則

職業(yè)中專教育管理改革還需要具有創(chuàng)新性，不能沿用傳統(tǒng)的以“管帶教”的錯誤理念，而是應(yīng)當將管理和教育創(chuàng)新化，同時協(xié)調(diào)開展以達到預(yù)期的效果。所以創(chuàng)新管理教育方式也是不可忽視的。特別是針對模式的創(chuàng)新及理念的創(chuàng)新，模式的創(chuàng)新體現(xiàn)在新的管理理念，即由傳統(tǒng)的“教育為主”的理念改變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為中心”的理念，同時模式創(chuàng)新在傳統(tǒng)的技術(shù)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上加入素質(zhì)培養(yǎng)。

二、職業(yè)中專教育管理改革的策略

1.強化師生交流，重視問題管理

師生交流是強化教育管理的第一步，正如《學記》提到的“親其師，信其道”。所以，溝通交流也是提升師生關(guān)系不可或缺的步驟。特別是對于教師來說，交流應(yīng)該是一個自然的行為，同時也具有一定對主動性，交流的出發(fā)點即是關(guān)愛學生，幫助學生為主體。而且教師在交流過程中還需要注重雙方的平等性，不能以年齡、閱歷、身份作為個人主導地位的體現(xiàn)。另外，交流時教師需要付出更多的情感，同時對學生進行感染和感化，最終達到引導學生自我改變的目標，而且教師個人還需要具備充足的人格魅力以及高尚的奉獻思想，以保證交流的效果。最后，還需要強化對于問題細節(jié)的管理，諸如學生的性格問題，包含急躁、自卑以及自傲等性格，然后根據(jù)學生的日常生活、家庭、交際圈以及個人情況入手，找到這些性格形成的原因，最終探尋引導交流方法，幫助學生擺脫這些不良性格帶來的問題。

2.日常行為指正，尊重學生個性

對于教育管理改革，可以同完善管理規(guī)則體制以達到相應(yīng)的效果，如向?qū)W生普及應(yīng)當遵守的規(guī)章制度，同時對他們?nèi)粘Ｐ袨檫M行指正，并且進行積極引導。而對于入學的新生來說，則應(yīng)當在開學之際及時進行校規(guī)班規(guī)的講座，同時在尊重學生個體差異以及個性的基礎(chǔ)上配合有效的訓練管理。例如，入學軍訓主要即是針對學生的個性和意志磨礪的一種有效的手段，而且軍訓中除了加入傳統(tǒng)的項目以外，還可以加入一些互助以及小組合作任務(wù)，這樣則可以強化學生之間的交流互助，而且團隊任務(wù)的好處在于體現(xiàn)出學生個體的優(yōu)勢，從而讓他們可以有效發(fā)揮自身的優(yōu)點，以保證個性化的發(fā)展。此外，團隊也具有一定的參考借鑒意義，特別是學生之間相互學習，不但能夠讓他們意識到自身的不足，同時還能夠?qū)W會如何揚長避短。

3.優(yōu)化科學評估，強化教學管控

對于職業(yè)中專教育管理而言，教學管控也是一個比較重要的階段，特別是其中的評估流程，不能沿用傳統(tǒng)的評估手段，即將學習成績作為單一的評估指標，在學生個體之間進行好壞評估，因為這樣長期以往會讓學生產(chǎn)生更多的功利化心理。所以，需要對評估指標以及評估方式進行優(yōu)化，即如評估的指標可以由以往的學習成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的個人能力以及優(yōu)點，同時評估標準則是根據(jù)學生個體的進步或者退步情況進行評估，特別是學生在日常教學過程中產(chǎn)生的行為以及能力變化，進而也能夠發(fā)揮出日常教學的管控和指導效應(yīng)。

三、結(jié)語

職業(yè)教育雖然在我國教育體系中還未能獲得一定程度的認可，但是不可否認其本身的價值。特別是目前社會市場多元化，對于人才的需求也趨于多樣化，而職業(yè)教育則能夠輸送更多具有綜合能力的人才。當然，為了提升人才的素質(zhì)水平以及質(zhì)量水平，還需要對教育管理模式進行相應(yīng)的改革和調(diào)整，最終可以達到提升人才的能力素質(zhì)、行為素質(zhì)、思想素質(zhì)以及心理素質(zhì)，為推動社會發(fā)展帶來巨大的動力。

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