馬真忠

摘要：一節(jié)創(chuàng)新的歷史課堂教學(xué)，自主、合作、探究，對師生在教與學(xué)的過程進(jìn)行了再思考：老師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的橋梁，相信學(xué)生，為挖掘?qū)W生的潛能鋪橋搭路；對一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了再感悟：好課應(yīng)該是“實(shí)惠課”“科學(xué)課”“特色課”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 創(chuàng)新 合作 “實(shí)惠課 ” “科學(xué)課” “特色課”

新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)新，因?yàn)樗N(yùn)含著豐富的歷史新課程價(jià)值追求。如何創(chuàng)新歷史教學(xué)，眾多教學(xué)一線的歷史教師應(yīng)該高招很多，各不相同。筆者近期在高二理科班的歷史必修III教學(xué)中作出了一次教學(xué)嘗試，旨在充分發(fā)揮新課程理念所提倡的學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性相結(jié)合的精神，課程進(jìn)行至第六單元“近代經(jīng)濟(jì)和社會生活”，共兩課（民族工業(yè)的發(fā)展與社會生活的變遷），這一單元屬于社會與經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，如何來完成這一單元的教學(xué)任務(wù)讓筆者頗費(fèi)心思。顯然，再按照前幾單元的教法來完成這一單元是不合適的了，那樣做只能使課變的枯燥與乏味，交給學(xué)生吧，又覺得很不放心。經(jīng)過幾天的思考，眼前忽然一亮，何不讓他們合作辦一次手抄報(bào)呢？報(bào)的內(nèi)容當(dāng)然是這一單元的內(nèi)容了。

“每小組4人，以第六單元的內(nèi)容為主，合作辦一次手抄報(bào)”，當(dāng)筆者宣布這一決定時(shí)，許多同學(xué)眼中都露出了驚異的目光，他們有點(diǎn)不敢相信，于是筆者又重復(fù)了一遍。

為了使同學(xué)們能按照筆者的設(shè)想（要完成教學(xué)任務(wù)）搞好這次活動，特意提了幾點(diǎn)要求：（1）4人既要有分工，又要講合作，組長就是主編，組員就是編委，從課文中選材要合作，排版、插圖、寫文字各發(fā)揮特長要分工。（2）辦好后，課堂上要張貼在黑板上讓大家評價(jià)。（3）手抄報(bào)的評價(jià)得分就是該組全部組員的得分。

兩天后，當(dāng)筆者再次走進(jìn)教室上課時(shí)，驚異的發(fā)現(xiàn)黑板上按照小組整齊地粘貼了各組的手抄報(bào)（還真不能小瞧了他們！）怎么來講評呢？干脆就讓他們來表演，筆者來做助手。于是，筆者提出了一個(gè)具體的評價(jià)過程：第一，由小組長代表組員到講臺上講出本小組手抄報(bào)的主要內(nèi)容；第二，有老師和其他同學(xué)就他們辦手抄報(bào)的內(nèi)容提出針對性的問題請組員回答（可準(zhǔn)備30秒）；第三，大家給手抄報(bào)整體的設(shè)計(jì)及組員們的表現(xiàn)評分。

過程是出乎筆者的意料的，各小組長登上講臺，像小老師一樣講的條理清楚，不慌不亂，筆者提出的問題他們回答得也很不錯(cuò)（以前怎么就沒發(fā)現(xiàn)呢），整體評分大家也非常公正。這樣，課文需要掌握的內(nèi)容筆者在提問時(shí)給涉及到了，各小組還依據(jù)自己的手抄報(bào)從不同的角度挖掘了教材，教學(xué)任務(wù)輕松的完成了。

第一，在這樣的課堂里，教師隱居幕后，學(xué)生走向前臺，他們或獨(dú)立探索，或合作學(xué)習(xí)，或展開爭論，思維始終處于激活狀態(tài)，不論是對對知識的掌握，還是對合作意識、探究意識等等現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，比之教師的和盤托出、硬性操練不知要強(qiáng)出多少倍。學(xué)生的潛能是巨大的，老師的任務(wù)在于如何把它開發(fā)出來。合作是充滿快樂與成功的，老師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的橋梁，讓我們相信學(xué)生，為挖掘?qū)W生的潛能鋪橋搭路。

第二，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生突破教師、突破教科書、突破課堂，突出讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動手操作、小組合作、交流評價(jià)等學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，可以很好的發(fā)展學(xué)生的問題意識、探究精神和良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師的作用發(fā)生了變化，不再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當(dāng)做“標(biāo)準(zhǔn)”，教師合理地創(chuàng)造性的使用教科書，教師可以進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、增加或刪減。同時(shí)，教師不再只是知識的傳授者，而是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師不僅組織學(xué)生在課堂上、在教室里學(xué)習(xí)，而且組織學(xué)生在課外、在圖書室里學(xué)習(xí)，在社會上學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

第四，究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是“好課”呢？我覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：應(yīng)該是“實(shí)惠課”。課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地，學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時(shí)期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學(xué)中，“好課”應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”，好課就應(yīng)該是“實(shí)惠課”。 應(yīng)該是“科學(xué)課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學(xué)生帶來某些“實(shí)惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的，一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國情的。應(yīng)該是“科學(xué)課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方，應(yīng)該是“特色課”。人都是有個(gè)性的。由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學(xué)生——這些課堂里的人也都是活生生有個(gè)性的人。同時(shí)，由于學(xué)情、班情、校情不同，各地、各學(xué)校、各班級也都是有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。因而，“好課”應(yīng)該是因“地”制宜的課，應(yīng)該是因“?！敝埔说恼n，應(yīng)該是因“班”制宜的課，應(yīng)該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級的個(gè)性和優(yōu)勢的課，應(yīng)該是“特色課”。有特色的課應(yīng)該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應(yīng)該說都是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機(jī)地融合和統(tǒng)一的“好課”。

總之，教師要不斷求新、求進(jìn)，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，提升教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無止境，教亦無止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長。