沈濤

摘要：根據(jù)當今社會對人才的需求，結合ESP師資的現(xiàn)狀，本文從分析EGP教師向ESP教師轉型的必要性入手，總結出合格的ESP教師應具備的能力和素質，提出了ESP教師專業(yè)化自主發(fā)展的策略，為ESP教師的成功轉型提供參考借鑒。

關鍵詞：ESP教學；ESP教師；轉型；專業(yè)化自主發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0024-04

隨著全球經(jīng)濟多元化和一體化進程的加速，各方交流日益增多，社會對英語能力的要求越來越高，英語的工具性和應用性特征也更為凸顯。傳統(tǒng)的EGP（English for General Purpose普通用途英語）教學已遠不能適應時代發(fā)展的需求，我國英語人才培養(yǎng)的目標正逐步由基礎型向交際型、綜合性過渡。ESP（English for Specific Purpose專門用途英語）教學應運而生，不僅給大學英語教學注入了新的活力，同時也對英語教師的轉型提出了更高的要求。

一、ESP教學的發(fā)展進程

EGP教學和ESP教學是大學英語學習過程中的兩個階段，它們是連續(xù)的統(tǒng)一體。ESP教學是在EGP教學基礎上的延續(xù)和擴展，不僅注重培養(yǎng)學生的“語言能力”，更加重視培養(yǎng)學生的“交際能力”。ESP是旨在培養(yǎng)特定職業(yè)情景中的英語實際應用技能的教學方式，其特點為“學中用，用中學，學用統(tǒng)一”。就語言學的范疇而言，ESP教學是英語語言教學的一個分支，而非專業(yè)教學，是英語在不同專業(yè)范圍內的語言變體。ESP更多地借鑒了專業(yè)學科的教學法，讓學生在專業(yè)實踐中學習語言。因此只有把EGP和ESP教學有效地結合才能順利完成大學英語教學的使命。

ESP教學在我國英語教研界經(jīng)歷了近40年的發(fā)展，一些高校已經(jīng)把建立ESP教學模式納入教改計劃中。這表明我國學術界對ESP的研究日益重視，也標志著我國ESP人才的培養(yǎng)開始走向正規(guī)化。通過對中國知識資源總庫的檢索，發(fā)現(xiàn)從1980年到2000年，有關ESP的期刊論文只有126篇；而從2001年到2015年的十五年間論文數(shù)量卻猛增到1537篇。這說明對ESP的研究熱情正在不斷高漲。2009年“ESP in Asia專門用途英語在亞洲”國際學術年會成立大會在重慶大學舉行，這是中國第一個ESP研究領域的國際性學術年會；2010年1月，在北京外國語大學召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會，同年7月還舉辦了“2010年中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班”；2016年1月在上海理工大學舉辦了“2016ESP全國高端學術論壇”。這些會議的召開，都為推動ESP教學和研究的發(fā)展提供了廣闊的平臺，擴大了ESP教學和研究的影響力。

山東外事翻譯學院是以應用外語和經(jīng)貿專業(yè)為主的普通高等職業(yè)院校，包含11個外語語種的14個應用外語專業(yè)，是山東省外語語種最多的高校。學院始終本著以學生為中心、以就業(yè)為導向、以質量求發(fā)展的辦學理念，以培養(yǎng)“外語+專業(yè)+技能+綜合人文素質”的國際化人才為目標，努力提高教育教學質量和辦學水平。筆者從2001參加工作起至今，一直從事英語專業(yè)主干課程的授課。2009年，學院在國際商學院開設了物流管理、會展策劃與管理專業(yè)，筆者開始講授會展英語和物流英語，成為一名ESP教師。通過六年多的實踐，在教學過程中遇到不少困難和問題，但是經(jīng)過筆者刻苦鉆研努力探索，對如何提高ESP教師素質和如何開展ESP教學也有了一些切身體會和經(jīng)驗。2011年，筆者作為學院重點科研項目“高職院校非英語專業(yè)ESP教學的探索與實踐”的負責人，開始和同事協(xié)力研究ESP教學與ESP教師轉型的課題。在此過程中，悟出一些心得體會，愿意在本文中與同行分享、探討。

二、EGP教師向ESP教師轉型的必要性

（一）高校外語教學改革的需要

雙語教學已成為大學英語教學和專業(yè)教學改革共同的熱門話題。雙語教學作為一種新的教學模式，是以專業(yè)為中心，將其學科的知識體系用雙語貫穿起來講授。其主要目的是以兩種語言來掌握學科概念、理論和方法，并能進行思維和表達。從某種意義上說，EGP教學是基礎，ESP教學是過渡的橋梁，雙語教學才是終極目標。但目前EGP與雙語教學之間存在鴻溝，學習者現(xiàn)有的水平尚未達到雙語的要求，因此需要一個橋接性的教學環(huán)節(jié)——ESP來促進EGP向雙語教學的順利過渡。

（二）提高教學質量的必經(jīng)之路

ESP教學是一種“以學生為中心”、建立在目標需求分析之上的教學方式，學生因工作需要而產生學習動機，并以達到能實際運用為最終目標。ESP教師要提高教學質量必須本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導方針，把英語語言教學從文化目標向工具化目標轉變，最大限度地滿足學生的個體需求和社會需求。

（三）實現(xiàn)師資梯隊建設的保障

師資梯隊是在年齡、職稱和學歷結構等優(yōu)化組合的基礎上組建的教師團體，青年教師的成長需要經(jīng)驗豐富的老教師“傳、幫、帶”，與此同時老教師也會在青年教師資源共享中更新知識、轉變觀念，特別是外語教師與專業(yè)教師的合作更是互利共贏。社會需求、教學模式的改變以及ESP課程的講授，都要求教師不斷完善自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。因此建立ESP教師教育模式，探索ESP教師專業(yè)化發(fā)展策略、實現(xiàn)師資梯隊建設成為當務之急。

三、ESP師資現(xiàn)狀分析

目前大學英語雖然已向ESP發(fā)展，但畢竟還未成主流，有待學生英語水平的提高和師資力量的加強。ESP師資的匱乏和經(jīng)驗不足，是目前大學英語專業(yè)化進程中應首要解決的問題。ESP教師在課堂教學資源、社會實踐資源、專業(yè)資源、進修機會等方面都十分有限。ESP教師在心理上沒有足夠的認識，在語言學工具化目標實現(xiàn)的過程中也沒有現(xiàn)成的范式可借鑒，同時面臨著更新自身知識結構的壓力和具體發(fā)展方向的困惑，加之教育部門對ESP缺乏提供指導性的意見，因此造成了教師心理上的不確定感。

我國ESP教學處于起步階段，許多ESP教師專業(yè)背景單一，職業(yè)經(jīng)歷簡單，缺乏ESP教學理論和專業(yè)實踐，對學生的個人需求和未來工作的社會需求了解較少，僅僅停留在傳授書本知識和課堂教學實踐上，對現(xiàn)實工作中的操作程序、條例、談判規(guī)則等知之甚少，盲目照搬EGP教學的課程模式，將專業(yè)英語課講成翻譯課、詞匯課，讓學生體會不到英語與專業(yè)的緊密性。這種教學效果很難培養(yǎng)出社會所需的“專業(yè)+英語+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”人才，也限制了教師自身專業(yè)的發(fā)展和教師素質的提高。不少高校的ESP教師既兼著公共外語的教學又兼著專業(yè)外語的教學，由于周課時較多，任務繁重，整日疲于應付課堂教學，無暇通過進修和學習來提高自身的業(yè)務能力和知識水平，更無精力研究ESP教學規(guī)律和教學方法。加上ESP教師目前的待遇和地位還沒有得到教育部門和學校的充分重視，造成了ESP師資隊伍的不穩(wěn)定性。

四、ESP課程要求教師應具備的能力和素質

從理論上講，ESP教學是語言學的一個分支，ESP教師應具備的能力素質要求是“廣”，而不是“深”，他們必須掌握多方面的知識需求。但EGP教師只具備外語能力，不具備專業(yè)知識。而ESP教師與雙語教師有相近的特點，都必須兼顧語言和專業(yè)，但它們的重心不同。ESP教師的重心和落腳點在語言上，而雙語教師的重心和落腳點在專業(yè)課內容上。

郭劍晶在《專業(yè)用途英語教學研究》一書中指出：作為合格的ESP教師需要承擔如下角色：課程設計者、需求分析者、評論員（評價學習者的學習狀況和選定適當?shù)慕滩模?、斡旋者（處理好與學習者、項目領導者以及專業(yè)教師的關系）、合作者（與專業(yè)教師通力合作）、教師、學習伙伴、研究員。即要求ESP教師需要具備扎實的英語專業(yè)知識、相應的ESP專業(yè)知識以及教學理論知識，并不斷提高自己的學識、專業(yè)、教學、科研等綜合素質。為使大學英語課堂更加生動有趣、言之有物，ESP教師必須學會獲得和篩選有效信息，要多讀書、多觀察、多思考，特別要留意學習與所教專業(yè)和職業(yè)相關的知識，以新概念、新知識來武裝頭腦，了解最新動態(tài)，充實教學儲備，將新知識內化到自己已有的知識建構中。

ESP教師的素質提升應該是一個動態(tài)的整體系統(tǒng)，是隨著時代的發(fā)展、教師的個體進步而不斷變化和完善的系統(tǒng)。在行動研究的過程中，應通過不斷地自我評價、自我反思實現(xiàn)教學上的修正和自我發(fā)展。

五、ESP教師專業(yè)化自主發(fā)展的途徑及措施

提高ESP教師隊伍素質、整合優(yōu)化教師資源，是提高ESP教學質量、實現(xiàn)教師自我發(fā)展的有效途徑。為此，教育部門和學校可以從三個方面入手：一是建立ESP教師教育資格制度，使ESP教師合法化；二是設立專門培訓ESP教師的教育機構或中心，使ESP教師教育正規(guī)化；三是通過互聯(lián)網(wǎng)和語料庫開設網(wǎng)上ESP教師教育課程，使ESP教師專業(yè)化。ESP教師謀求專業(yè)化發(fā)展，需分別從思想層面和行動層面著手進行。具體應在以下六個方面得以體現(xiàn)：

（一）積極轉變教師觀念、更新教學理念

1.教師觀念的轉變。ESP教師應擺脫以往“以教師為中心”的思想觀念，建立“以學生為中心，學生是發(fā)展主體”的教學思想。由知識的傳授者轉化為學習的推動者，由教學的引領者轉化為課程的研發(fā)者。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題；建立“以問題為中心”的教學體系，提升學生參與課堂的積極性。ESP教師應一切以學生的需求為出發(fā)點，教學中要做到五個堅持，即始終堅持育人首位、堅持終身發(fā)展、堅持以學生為主體、堅持熱愛學生、堅持引導服務的教育理念，以教書育人為根本，以科學研究為理想培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才。

2.教師地位的轉變。傳統(tǒng)的教育思想認為教師就該是知識的化身和學術的權威，學生只是知識的接收器，教師傳授的知識都是正確的，不提問題的學生才是好學生，學生肯定不如教師懂得多。其實教師和學生的地位應是平等的，都是教育過程中的主體。課堂上教師不可能擁有獨白的話語權，而只有對話性的話語權。師生間應該平等地進行交流，教師用語言知識給學生以啟發(fā)，而學生可以用專業(yè)知識給教師以啟示。以這種師生間的互幫互學所產生的共同興趣做支持，便可以在課堂上進行有意義的交流，共同建構自身的知識體系，這才是當代師生密切關系和平等地位的準確體現(xiàn)。課堂上的氣氛應該是民主的，ESP教師可以把講臺讓給學生，讓學生以專業(yè)教師的身份來講解技術，讓學生發(fā)出自己的聲音，把學到的專業(yè)知識通過溫習、探討，逐步加深。充分尊重學生的參與權、發(fā)言權和主動權，鼓勵學生多問問題，給學生一個可以展現(xiàn)個性的舞臺，從中發(fā)現(xiàn)自我不足，進而激發(fā)學習動力。

（二）加速調整教師的知識結構

保持不懈的學習能力，是勝任ESP教師工作的首要條件，在ESP教學中不斷提升自身的素養(yǎng)才是在競爭中不被淘汰的必然選擇。ESP教師的知識結構由三方面構成：其一，扎實的英語語言文化知識。英語是開展ESP教學的媒介和核心手段，是學習和拓展專業(yè)學科知識的工具，僅靠原有的英語功底是無法與ESP課堂特點相匹配的，因此需要與時俱進，提高語言技能。其二，過硬的教學理論知識。包括教育學、心理學、英語和專業(yè)教學理論。其三，相關專業(yè)學科的理論和實踐知識，ESP教師要對專業(yè)課的內容和理論有較全面的了解和認識，充分利用英語這個工具，把專業(yè)知識和實踐知識有機地結合在一起，從而提高英語交際能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如：會展英語教學是將英語運用到會議展覽和策劃中，ESP教師應了解會議或展覽的流程和相關專業(yè)用詞的英語表達，再通過會展邀請、展臺搭建等訓練，把會展行業(yè)知識和英語語言能力的培養(yǎng)緊密結合起來。很多會展專業(yè)詞匯在日常英語環(huán)境中有天壤之別，如果不了解相關會展知識，翻譯出來會風馬牛不相及。如：Host在公共英語里做男主人講，但會展英語里則翻譯成承辦單位；Stand平時翻譯成站立，而在會展中則是展位的意思；Logistics原意是后勤，在物流和會展專業(yè)里則是物流的含義。

從ESP教師知識獲取的途徑來看，既可以自主學習校內的教科書，如通過對專業(yè)書籍的研讀，學習專業(yè)理論知識，學習英語語言理論；又可以通過與專業(yè)課教師合作，在實踐中吸納專業(yè)課教師的授課方式、思維方式，觀察其專業(yè)交往行為；還可以去業(yè)界進行實習，在實踐中積累經(jīng)驗知識。

（三）盡快建立校本培訓機制，實施跨學科團隊合作教學

ESP教師的培養(yǎng)任重而道遠。因為過程持續(xù)，內容廣泛，涉及多專業(yè)、多學科，故需要建立有效的培訓機制。比如：物流涵蓋了從原材料和零部件的采購、裝卸、運輸、包裝、倉儲、搬運、流通加工、信息處理等幾大基本功能。它是一門邊緣性、交叉性學科，與國際貿易、市場營銷、電子商務、會計、人力資源等知識緊密相關，貫穿于整個商業(yè)活動的始終。在講解物流專業(yè)詞匯的同時，應拓展與本知識點相關的其他學科的專業(yè)詞匯和基本概念。

校本培訓是校內的在職培訓，是一種以校為本，基于學校資源，為教師自主發(fā)展搭建的平臺。主要具有以下優(yōu)勢：（1）教師不必脫離工作崗位，可使培訓與教學緊密聯(lián)系；（2）根據(jù)學校和教師個人的實際情況，靈活安排培訓時間和內容，并能保持培訓的連續(xù)性和持久性；（3）免除了教師脫產培訓的各項費用，減輕了教師和學校的負擔。校本教育可幫助教師構建和豐富自己的知識體系，擴展并提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。校本培訓應當由學校發(fā)起、組織和規(guī)劃，通過教育教學和科研活動等方式來提高教師的教學和科研能力。

大學英語教學的核心是“能力本位”，強調與職業(yè)相匹配的英語應用能力的培養(yǎng)。EGP和ESP不能“各自為政”，應組建跨學科、跨專業(yè)的ESP教學團隊或教研室。ESP教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身的“自主發(fā)展”過程?？鐚W科合作團隊是對教師文化、教師生存方式的變革。ESP教師與專業(yè)課教師動態(tài)合作，共同關注學科和專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，主動探討教學和學術的前沿問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。另外通過分享專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，借鑒有用、實用的教學策略或方法，促進實踐反思和業(yè)務水平的提高。

提倡合作學習理念，構建教師互動與資源共享的氛圍，是提升教師專業(yè)化水平和教學能力的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然訴求。如：定期開展物流專業(yè)教師與ESP教師的座談會，ESP教師把在授課中的問題和困惑及時提出來，大家共同商榷。專業(yè)教師應把物流課程的大概體系和基本內容介紹給ESP教師，并推薦或提供相關書籍以供ESP教師參考，共同關注行業(yè)最新咨詢和發(fā)展動向。

（四）設立院校與企業(yè)之間雙向互動的培訓項目

目前，在ESP教學中，實踐課比例太少，受不到應有的重視，許多ESP教師，甚至專業(yè)教師認為自身并沒有與業(yè)界溝通的渠道，消極對待，甚至采取逃避的態(tài)度，致使學生實踐能力低下。這一問題可以有兩種解決方式：一是可由院校與相關企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建校企合作培訓項目，有計劃、有目的地安排擔任ESP課程的教師到相關單位學習，豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)操作技能，讓教師以合作者的身份參與到企業(yè)的項目中去。比如，講授會展英語的老師可參與新展會的宣傳和策劃，幫助撰寫計劃書和邀請函，組織公關活動等。二是教師自己走出去，主動尋找培訓機會。學校更要鼓勵教師利用節(jié)假日在企業(yè)兼職，了解企業(yè)的運作模式和管理模式、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，以便了解用人單位對畢業(yè)生素質能力的要求。這樣教師才能身臨其境地參與專業(yè)實踐，體察ESP在實際操作中的應用，才能進一步豐富、深化ESP教師對理論知識的理解，為以后教學大綱的制定、課程設置、教學方法和評估手段奠定扎實的基礎。

積極加入行業(yè)協(xié)會或俱樂部。以會員的身份，參加年會和行業(yè)研討會，關注行業(yè)動態(tài)，結交相關行業(yè)中的從業(yè)者，經(jīng)常與他們保持溝通和交流，以獲取最新的行業(yè)信息和業(yè)務案例。2012年暑假，學院和魯商商業(yè)集團簽訂培訓項目，組織在校的物流專業(yè)教師和教授物流英語的ESP教師到該集團旗下的銀座配送中心進行為期兩個月的頂崗實訓。教師們的工作是把入庫、倉儲、出庫所涵蓋的每個崗位的流程都走一遍，了解供應鏈的全過程。通過實際操作發(fā)現(xiàn)理論與實際之間存在差距。實訓使ESP教師們打開了視野，同時也反思了理論課教學的方法和手段。

校本教研要以校為本，但絕不意味著“校自為戰(zhàn)”，而是要廣開校門，實行“門戶開放”。組織ESP教師到綜合性大學相關專業(yè)聽課或研討，甚至可以聯(lián)系已畢業(yè)且正從事相關行業(yè)的學生回到母校，走進課堂與師弟、師妹們傾心交流，以親身經(jīng)歷和自身感悟來啟迪在校學生如何用所學知識更快地融入到工作中。

（五）建立ESP教師的準入制度和激勵機制

建立ESP教師準入制度，通過考試來評價教師水平，從而規(guī)范教師隊伍，提高教師素質，使ESP教師隊伍在嚴格的制度規(guī)范下不斷壯大。建議如下：

1.實行ESP教師準入制度，要求教師持證上崗。鼓勵教師盡快考取相關的上崗證或與專業(yè)相匹配的資格證書，例如物流師資格證書、會展策劃師資格證書、計算機英語資格證書等。有了ESP教師資質才有資格進行ESP授課，并把實施ESP教學作為一項年終考核的內容和指標，以增強教師的責任感。

2.要從收入分配、晉升、福利待遇等方面予以傾斜。加強對ESP教學和教師的重視程度，可以通過減少他們的課時量，提高課時費等措施加以鼓勵。

3.建議各地區(qū)出臺相應政策，鼓勵支持有條件的高等院校與企業(yè)合作建立若干ESP教學師資培訓基地，為教師創(chuàng)造繼續(xù)學習的條件，為提升素養(yǎng)提供支持性環(huán)境。

（六）以科研促教學，做合格的ESP研究者

研究總結發(fā)現(xiàn)ESP教學的研究層面主要集中在大學的英語專業(yè)，即本科層次的居多，英語專業(yè)居多。2010年《中國ESP研究》期刊的第一期和第二期各僅有一篇文章涉及高職英語ESP教學。對高職專業(yè)英語ESP教學的研究更是薄弱，還未引起ESP教學理論界的足夠重視，這就給教師的主觀能動性的發(fā)揮留下了較大空間，有利于教師積極探索和尋找ESP教學的規(guī)律和模式，為ESP的教學發(fā)展提供幫助。

隨著學科間知識的交叉和滲透，教學中的許多問題都需要跨學科的共同攻關；同時新學科的產生、新技術的突破也都是在學科間的交叉點上形成和取得。當代ESP教師應變“教書匠”為研究者和反思性實踐者，教研結合、以研促教，改變舊的、傳統(tǒng)的“塑造”教育模式，避免把學生培養(yǎng)成像工藝線上生產的“標準件”那樣“萬人一格”。力求建立新的“成長教育”模式和“學生發(fā)展”模式，使真正有用的知識得到內化、融合和滲透，進而轉變?yōu)閷嶋H應用能力，以適應國內高校發(fā)展的新趨向。

總之，ESP課程是拓展中國學生視野，邁向國際化、專業(yè)化領域的前奏，它在高校的發(fā)展壯大是大學英語教學符合社會發(fā)展的必然，也是培養(yǎng)復合實用型人才的需要。作為講授ESP課程的教師不轉型就無法勝任這神圣的使命，高校應繼續(xù)加快和完善ESP師資隊伍的專業(yè)化自主發(fā)展，在教學實踐中進行跨學科合作，積極突破學科限制，使英語教學與專業(yè)英語相結合、與職業(yè)需求相呼應。要打造一支既有堅實的英語語言應用能力，又具備行業(yè)常識，能適應相關專業(yè)高素質、高技能人才培養(yǎng)需要的師資團隊，從而更好地勝任ESP教學。

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