鄒瑞華

環(huán)境意識(shí)包括兩個(gè)方面的含義，一是人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)水平，即環(huán)境價(jià)值觀念，包含有心理、感受、感知、思維和情感等因素；二是指人們保護(hù)環(huán)境行為的自覺程度。這兩者相輔相成，缺一不可。學(xué)校教育常常提到要保護(hù)環(huán)境愛護(hù)家園，小學(xué)教師只有從理論上了解其內(nèi)涵，才能適時(shí)、恰當(dāng)、有效地滲透于文本教學(xué)，使學(xué)生從小樹立環(huán)境意識(shí)，提高對(duì)環(huán)境的感知及保護(hù)環(huán)境的自覺性。現(xiàn)在筆者就西師版三年級(jí)語文下冊(cè)第六單元教學(xué)中如何滲透環(huán)保意識(shí)談?wù)剛€(gè)人的想法，以期能拋磚引玉。

一、從教材中挖掘環(huán)保資源

小學(xué)語文教材中，有著豐富而廣泛的環(huán)保教育資源。以西師版三年級(jí)語文第六單元為例，本單元包括《父親、樹林和鳥》《花是種給別人看的》《植物之間的“愛”和“恨”》《失蹤的森林王國(guó)》及兩首古詩、積累與運(yùn)用六中的《美麗的蝴蝶谷》，教材內(nèi)容直接與環(huán)保教育“掛上鉤”，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保知識(shí)的教育滲透，收效頗大。如，執(zhí)教《父親、樹林和鳥》，只有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親對(duì)樹林、鳥的深切的愛，才能讓學(xué)生對(duì)樹林、鳥有深深的了解，體會(huì)到只有尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，才能建設(shè)綠色的家園。又如，教學(xué)《植物之間的“愛”和“恨”》時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到只有熟悉植物之間的“愛”“恨”，才能更好地對(duì)農(nóng)作物栽培、城鎮(zhèn)建設(shè)服務(wù)好。除了這些“課本資源”外，無處不在的社會(huì)資源和生活資源，以及課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的“生成資源”，也為我們進(jìn)行環(huán)境教育提供了豐富的素材。所以，在教學(xué)過程中，教師必須深入理解編者的編排意圖，深刻挖掘環(huán)保教育因素，有意識(shí)地把語文教學(xué)和環(huán)境教育有機(jī)結(jié)合起來，春雨潤(rùn)物般地在傳授語文知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的滲透，使學(xué)生盡可能地從書本、課堂教學(xué)的主渠道獲得環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，從而自覺維護(hù)生態(tài)環(huán)境。

二、在課堂內(nèi)體現(xiàn)環(huán)保教育

語文課堂是融入環(huán)保教育的主陣地，一節(jié)課只需滲透幾分鐘，以至兩三句話，堅(jiān)持不懈地努力，就能收到滴水穿石之功。只是如何巧妙“滲透”費(fèi)時(shí)在備課，需要細(xì)水長(zhǎng)流。

1.巧用插圖，喚起環(huán)保意識(shí)

插圖是刺激學(xué)生多方面感覺的有利資源，教師應(yīng)活用插圖，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察、去聯(lián)想。愛美之心，人皆有之?；▋菏敲篮玫南笳鳎藗儛塾梦孱伭幕ㄑb點(diǎn)生活，也愛親手種花，領(lǐng)略那份獨(dú)特的花香花色。在《花是種給別人看的》德國(guó)人也不例外，不過他們種花是給別人看的。通過一幅幅照片式的PPT播放，讓學(xué)生體會(huì)到德國(guó)的種花人就和舉畫的同學(xué)一樣，雖然自己只能看到花的背影，但是讓更多人看到了花兒美麗的笑臉。德國(guó)的種花人用自己的勤勞和愛心創(chuàng)造了美，并把美的東西與人分享，這是一種多么高尚的情懷?。∨c此同時(shí)，他們自己也收獲了美，這才是美的真諦?！白兓怯械模敲利惒]有改變。”人類改變了自然環(huán)境，但美的心靈、行為卻不會(huì)改變。我們應(yīng)該從小做起，從自己身邊事做起，愛護(hù)環(huán)境，美化環(huán)境，做一名保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。

2.通過對(duì)比，移情感悟，激發(fā)環(huán)保危機(jī)感和責(zé)任感

在語文教學(xué)中，除了可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面環(huán)境教育外，還可通過對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生環(huán)保危機(jī)感，增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感和使命感，從而自覺地維護(hù)生態(tài)環(huán)境。《父親、樹林和鳥》我采用對(duì)比的教法引入新課，讓學(xué)生觀看活著的小鳥的可愛美麗與死了的小鳥的悲慘形成對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到活著的鳥兒更讓人幸?？鞓贰＝又龑?dǎo)學(xué)生抓住父親和兒子的對(duì)話，反復(fù)分角色朗讀有關(guān)對(duì)話，集體交流課文的主要內(nèi)容：主要寫了父子對(duì)話談到鳥多、鳥味、鳥唱歌和鳥最快活的時(shí)刻等，我也變得愛鳥了。體會(huì)出父親對(duì)鳥的愛，對(duì)大自然的熱愛。正是父親對(duì)鳥的愛，才明白父親對(duì)鳥的熟悉，清楚鳥的習(xí)性、弱點(diǎn)，此所謂愛之深，知之切。有了父親這樣尊敬自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的一大批人，人和自然才能相處和諧，才能創(chuàng)建和諧美麗的綠色家園。這樣通過文本內(nèi)容的對(duì)比、圖片的對(duì)比、音樂的對(duì)比，就使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感覺落差，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到小鳥死亡的那種惋惜之情，而且這都是人類一手造成的。“如果我們?nèi)祟愒俨环此荚俨皇帐?，消失的僅僅是小鳥嗎？”我以這樣一個(gè)引人深思的問題牽引學(xué)生進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生打開網(wǎng)頁觀看“環(huán)保資料”，這些例子和畫面都強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼。此時(shí)，學(xué)生的情感已不再是對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的悲痛，而是升華到關(guān)心整個(gè)人類的未來和命運(yùn)，并產(chǎn)生了要保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任感和緊迫感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生感受文人筆下優(yōu)美的自然景物，理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關(guān)系，以及環(huán)境對(duì)健康人格養(yǎng)成的積極作用，從而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹俊霞.小學(xué)語文課教學(xué)中環(huán)境意識(shí)的滲透與作用[J].素質(zhì)教育，2015（2）.

[2]趙紅.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育[J].教師版，2005.

編輯 孫玲娟