張軍

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟建設(shè)需要大量的技術(shù)性人才，于是職業(yè)教育應運而生。初中后分流教育是我國教育體系中一項重要的制度，其目的是培養(yǎng)專業(yè)化人才。本文就初中后分流的個案做一調(diào)查與分析，并對其原因進行探析。

關(guān)鍵詞： 分流教育 ? ?分析 ? ? 原因

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.213

“分流教育”源于“分流”的意義。分流本意是指河流分道而行。分流教育是根據(jù)學生不同的現(xiàn)狀和潛力，對學生提出不同的要求和標準，進而對學生進行分層，使學生根據(jù)自己的興趣愛好和特長，選擇適合自己的學校和課程，而學校則對他們進行因材施教，使其成長為有自我專長的人才。這為學生今后從事何種職業(yè)，專攻何種技藝，奠定了堅實的基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)了“學業(yè)先行、職業(yè)后進”的原則。但許多家長仍然對教育中這一做法不能理解，所以，初中后分流現(xiàn)狀來看，仍然舉步維艱。下面就兩個分流后學生的現(xiàn)狀及原因做一分析。

個案一：

張某，九年級一班同學，學習成績在班級成績中占中間水平，當面臨初中分流時，他對自己的成績和興趣愛好做了充分的考慮。他的總成績在全年級占中間水平，可是由于三大科中英語成績過低，所以偏科現(xiàn)象特別嚴重，加之他對英語這門課程沒有信心、沒有興趣，所以學好英語對他來說很難，但他卻有很強的動手操作能力，如自家的電視、鐘表有問題，他會自己拆卸，修理、安裝。所以，他雖然不在被分流到職業(yè)學校的學生名單中，但他毅然決然地選擇了我縣職業(yè)學校的電氣自動化專業(yè)，進過三年的努力學習，他的專業(yè)水平達到了一定的高度，文化課雖然長進不大，但是他仍然以優(yōu)異的成績考入蘭州理工大學。

個案二：

李某，九年級七班同學，他擅長長跑，在高臺縣2011、2012年的中學生運動會上曾兩次獲得1000米、3000米第一名的好成績，文化課學習成績平平，各科也沒有偏科現(xiàn)象，是家中的獨生子女，由于家長的期望值太高，所以面臨分流時，家長和李某都堅決反對上職業(yè)學校。但李某在上高中期間，盡管學習認真刻苦，成績卻總是不盡如人意，特別是高三的下半學期，成績更是直線下降，這給他帶來的心理壓力更是不言而喻的。高考時，由于壓力過大、心理素質(zhì)欠佳，所以高考失敗，分數(shù)未能上二本線。

分析：

“個案一”中張某雖然在初中分流時，成績不差，完全可以上普通高中，可是他能夠正確分析自己的興趣愛好，知道自己最擅長的是什么，自己最需要什么，自己可能會成為怎樣的人才，所以他的選擇是科學的、可行的。他能正確理解分流教育的內(nèi)涵：即分流教育就是根據(jù)自己的成績、愛好、興趣以及發(fā)展的方向選擇上普通高中然后繼續(xù)考大學，進行科研工作或直接就業(yè)，還是選擇上職業(yè)學校學習某一技術(shù)，通過技術(shù)實現(xiàn)自己的人生夢想，成為國家建設(shè)中的技術(shù)性人才，所以他成功了。

“個案二”中李某，他沒有認真、客觀、準確地分析自己的現(xiàn)狀，他有體育方面的特長，但他覺得這只是以業(yè)余愛好，所以他依然堅持心中或者家長早已規(guī)劃好的人生旅程，結(jié)果沒能上自己該上的學校，上適合自己的專業(yè)，甚至對于分流教育理解不夠深刻，他們?nèi)匀灰詾?，分流教育是把學習成績差的學生推給職業(yè)學校，他們覺得上職業(yè)學校是不光彩的事。然而，在他上普通高中時，努力和汗水有時和成績并不成正比關(guān)系，所以李某在高考結(jié)束后，重新選擇上職業(yè)學校，他來了第二次選擇，可是他比同伴卻遲了一步。

探究原因：

同樣是面對初中后分流，可是兩名學生不同的選擇產(chǎn)生了不同的結(jié)果。那原因是什么呢？

1.觀念的落后

觀念落后害死人，之所以會出現(xiàn)個案二中的現(xiàn)象，是因為還有一部分家長對分流教育不能正確看待，他們的觀念中仍然認為孩子上大學是最好的或唯一的出路，他們對職業(yè)教育理解為差生的教育、沒有前途的教育。這種觀念其實早已落后，我國的教育是普通高中和職業(yè)教育平行發(fā)展，他們是教育的兩個輪子，任何一個都是教育發(fā)展中缺一不可的一個方面，所以我們要正確看待二者的關(guān)系，不能薄此厚彼。況且在國家發(fā)展中科研型人才和技術(shù)性人才同樣重要，所以要想解決分流教育中的難題，先要轉(zhuǎn)變觀念。

2.職業(yè)學校的辦學水平有待提高

兩個案例中，由于學生對分流教育的選擇不同，產(chǎn)生了不同的結(jié)果。個案二中的李某之所以不能做出正確的選擇，還有一個至關(guān)重要的原因是在當前階段，我國的職業(yè)教育還需要繼續(xù)改進，許多地區(qū)的職業(yè)學校只在招生的時候顯得溫度很高，心情迫切，急速、廣泛地尋找生源，而在學校的軟資源上還很是欠缺，主要體現(xiàn)在個別專業(yè)的專業(yè)教師極度缺乏，如有的職業(yè)學校的電器修理、保健護理專業(yè)等，這些專業(yè)雖然已經(jīng)開設(shè)，但由于師資隊伍的匱乏，學生學而不專、學而不精。若當?shù)氐穆殬I(yè)學校和當?shù)氐钠髽I(yè)有著學以致用的銜接關(guān)系，那么學生在學校學到的技術(shù)知識、技術(shù)理論就會在實踐中得以體現(xiàn)，學生有了動手操作的機會，便會提高在校學生的成材率，從而提高學校的辦學水平。但從目前的情況來看，職業(yè)學校對學生的就業(yè)、再教育、再培訓等諸多問題都未有好的解決方案，所以許多學生和家長都對分流教育有偏見。

3.技術(shù)性人才的質(zhì)量不高

從我國經(jīng)濟建設(shè)的需求來看，不僅需要初級技師，更需要中級技師和高級技師。而我國現(xiàn)階段80%的職業(yè)學校培養(yǎng)的是初級技師，據(jù)統(tǒng)計，我國的初級、中級、高級技師呈倒金字塔的形式，所以為了提高技術(shù)性人才的能力水平，職業(yè)學校要聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才，作為生產(chǎn)實習的指導教師，通過實訓基地上的“傳、幫、帶”，進一步強化學生的技能操作，同時注重培養(yǎng)學生職業(yè)道德、安全生產(chǎn)、勞動紀律和團結(jié)協(xié)作的意識。

綜上所述，分流教育雖然在我國已實行多年，但效果卻不盡相同。究其原因，既有國家層面又有個人層面。分流教育要想取得長足的發(fā)展，還需要全社會共同的努力。