一、初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要形式。而閱讀要通過(guò)教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的認(rèn)知文本獲得對(duì)話，形成再創(chuàng)造，從而感受到文學(xué)的魅力，獲得發(fā)現(xiàn)，形成運(yùn)用和遷移的能力。

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，學(xué)生也學(xué)習(xí)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；但我們還是會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不會(huì)閱讀，不會(huì)有較多的閱讀收獲。其原因就在于往往是我們老師帶著學(xué)生閱讀，按照老師的思考或者教參的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)生的個(gè)性閱讀和自主思考被忽視了，他們雖然也學(xué)到了一些分析和解讀的方法，但那僅僅是為了應(yīng)付考試。如此，學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是被動(dòng)接受的。如在《我的叔叔于勒》學(xué)習(xí)中，我們較多的是分析菲利普夫婦的自私自利，批判資本主義社會(huì)人際關(guān)系是金錢(qián)關(guān)系。但是，菲利普夫婦沒(méi)有寬容的一面嗎？他們認(rèn)下于勒，甚至把于勒帶回家會(huì)怎樣呢？但是，我們不允許學(xué)生這樣解讀，甚至不允許學(xué)生這樣的逆向思維。也就使語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)處于一種封閉的狀態(tài)，這種現(xiàn)狀無(wú)法讓學(xué)生自主思考，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的個(gè)性發(fā)現(xiàn)和多向解讀。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，我們還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化，老師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；程式化教學(xué)還是普遍存在的，也就是解題、簡(jiǎn)介作者和背景、明確重點(diǎn)字詞，然后分層分段講解，在講解中往往與考試聯(lián)系起來(lái)分析，這樣的教學(xué)沒(méi)有學(xué)生主體性的融入，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

二、增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀效率策略

閱讀是學(xué)生的閱讀，需要學(xué)生在閱讀中有思考有發(fā)現(xiàn)，充分讓學(xué)生有興趣的讀與想是提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和有效性的必由之路。

（一）先學(xué)后教，讓學(xué)生自問(wèn)自探

有時(shí)候我們的教學(xué)也很無(wú)奈，往往會(huì)被規(guī)定一篇課文要幾課時(shí)上完。其實(shí)，一篇課文學(xué)好，學(xué)生獲得多項(xiàng)能力也就能取得了閱讀教學(xué)的效果。那么，我們?cè)鯓右砸豁斒拈_(kāi)展閱讀教學(xué)呢？那就要先讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)起來(lái)，讓他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)活動(dòng)中形成一定的問(wèn)題和思考，自問(wèn)自探的學(xué)習(xí)進(jìn)而獲得對(duì)課文的理解。如在《孔乙己》的學(xué)習(xí)中，筆者就先讓學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，讓他們自己思考課文閱讀學(xué)習(xí)要解決哪些問(wèn)題。于是，學(xué)生們會(huì)在閱讀中有意識(shí)地通過(guò)對(duì)課文作者及寫(xiě)作背景的了解推斷這篇課文寫(xiě)作目的和用意；能夠知道通過(guò)對(duì)小說(shuō)三要素的分析，閱讀中會(huì)去思考小說(shuō)的社會(huì)背景、文中社會(huì)背景的描寫(xiě)的作用；文中孔乙己的形象如何，性格特點(diǎn)怎樣；課文具體寫(xiě)了哪些事情，是怎樣勾連起來(lái)的。這樣，學(xué)生們就會(huì)去研讀和思考小說(shuō)環(huán)境、人物和情節(jié)的作用，也能在孔乙己的復(fù)雜性格和悲劇的原因的探尋中獲得小說(shuō)主旨，甚至聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)探討人際關(guān)系、為人處世等問(wèn)題。

（二）比較閱讀，讓學(xué)生思考深入

我們所用教材的編制是按照人文性的標(biāo)準(zhǔn)編制的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以按照一定的人文思想去選擇對(duì)比學(xué)習(xí)。如《最后一課》和《土地的誓言》都是表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷的文章。其中《最后一課》是精講課文，我們會(huì)按照小說(shuō)閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)人物、環(huán)境、情節(jié)和主題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)其中的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)分析作為教學(xué)重點(diǎn)。那么，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《土地的誓言》時(shí)，就讓學(xué)生回想在《最后一課》習(xí)得的語(yǔ)言鑒賞的方法，先讓學(xué)生整體閱讀，自己提取和理解文中詞語(yǔ)的使用及其作用，感受這方熱土的美麗、富饒、廣袤、神奇與和諧的特點(diǎn)，在品讀中體悟作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和贊美以及思念和渴望盡快回歸故鄉(xiāng)的迫切心情；深層感受作者對(duì)故鄉(xiāng)慘遭蹂躪的悲痛，對(duì)侵略者的罪惡行徑的憎恨之情。這樣學(xué)生不僅能夠找到它們的相通之處，更能在對(duì)比中懂得同一主題情感的表達(dá)在不同的文體中寫(xiě)法不同。如此，我們的閱讀效率就能得到提升。當(dāng)然，對(duì)比閱讀方法是多樣的，如“小說(shuō)之林”專(zhuān)題的《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》學(xué)習(xí)中，我們就可以設(shè)置一些新穎的問(wèn)題，如范進(jìn)如果也被一眾酒客奚落，他會(huì)有怎樣表現(xiàn)，為什么？如果孔乙己中舉了，會(huì)不會(huì)像范進(jìn)一樣發(fā)瘋？這些問(wèn)題是具有探究性的，而學(xué)生在充分理解兩篇小說(shuō)相似的主題的基礎(chǔ)上自圓其說(shuō)；那么，他們不僅能具有一定的閱讀能力，而且也獲得創(chuàng)新思維的啟迪，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品評(píng)文學(xué)作品和自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（三）突出鑒賞，鞏固提升閱讀效果

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)重要的是提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力，教是為了不教。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中還要重視學(xué)生個(gè)性化的欣賞能力與鑒別能力的培養(yǎng)。如《出師表》學(xué)習(xí)中，我們要讓學(xué)生感受到諸葛亮鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣形象，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果諸葛亮放棄后主劉禪，會(huì)怎樣？歷史會(huì)怎么評(píng)判諸葛亮，我們?cè)趺聪?？再如《我的叔叔于勒》中我們一般認(rèn)同這篇課文批判的是在資本主義社會(huì)是金錢(qián)主宰了人的心靈和生活，菲利普不肯和親弟弟相認(rèn)就是因?yàn)榻疱X(qián)的作用。那么，菲利普夫婦有沒(méi)有善良和人性的一面，可以讓學(xué)生想想相認(rèn)之后會(huì)有什么后果，思考假如于勒發(fā)財(cái)歸來(lái)又是什么樣的景象。這樣，我們學(xué)生就能逐步具備高層次的閱讀領(lǐng)悟能力。

另外，閱讀教學(xué)不能只局限于課堂，還可以讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文世界里獲得營(yíng)養(yǎng)。如對(duì)朱自清的《背影》學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生們推薦朱自清的其他散文，讓他們想想朱自清的語(yǔ)言特點(diǎn)、散文特點(diǎn)。這樣，他們就能夠有所感悟，獲得思維訓(xùn)練，更有利于自主閱讀能力的提高。

總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要我們轉(zhuǎn)變思維、改變教學(xué)方法，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、發(fā)揮主體性入手，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和所學(xué)知識(shí)能力的運(yùn)用，促成語(yǔ)文閱讀領(lǐng)悟能力和思維品質(zhì)與鑒賞能力，那么，閱讀教學(xué)肯定有較高的質(zhì)量和效果。

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（趙倩 江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學(xué) 221212）