有效的閱讀活動應(yīng)是思維與閱讀材料的動態(tài)活動過程。用讀者的理性思維對文章形成鏡像，與作者形成共鳴，從而獲得真實的語言信息。只有通過千錘百煉形成成熟的閱讀理性思維體系，才能夠更好地理解文章，提取關(guān)鍵信息，真正提升閱讀能力。

那么在高中語文閱讀教學(xué)中如何才能搭建科學(xué)的理性思維，筆者通過不斷探索從以下幾個方面做出了可行性嘗試。

一、優(yōu)化課程資源，“篩選”和“開拓”并舉

受課程安排和教學(xué)內(nèi)容的限制，我們經(jīng)常處在“趕”進(jìn)度的壓力下，這也是很多老師放棄了課文教學(xué)中對閱讀技能部分訓(xùn)練的原因。課文教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)后直奔課文內(nèi)容，注重篇章結(jié)構(gòu)、字句、主題的分析，完全忽略了對閱讀策略的培養(yǎng)。這直接導(dǎo)致學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀時毫無篇章意識，特別在科技文閱讀上，只看內(nèi)容，從不整體思考、前后聯(lián)系思考。因此，教師作為教學(xué)的組織者首先要吃透教材，對教材的重難點(diǎn)了如指掌，有選擇性地篩選課堂內(nèi)容，當(dāng)刪則刪。例如在處理人教版必修二第一單元時，觀察整個單元的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)三篇散文共同特點(diǎn)是寫景精妙，意蘊(yùn)深厚，語言優(yōu)美。這樣在教學(xué)中由言入情，據(jù)言會意，把握文眼，探究內(nèi)涵及藝術(shù)手法。在教學(xué)中既關(guān)注各自特色，又將散文賞析之法貫穿整個單元教學(xué)，這樣學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練養(yǎng)成，更深化了閱讀教學(xué)。

除此之外，提高學(xué)生的閱讀能力不能只通過教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，教師要開拓課外資源，組織課外閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要選取他們感興趣的話題，激發(fā)他們在閱讀中獲取信息和未知的求知欲。另外選材內(nèi)容應(yīng)難度適中，體裁多樣，盡量涵蓋記敘文、散文、議論文、詩歌、短篇小說等。注意跟蹤輔導(dǎo)和密切關(guān)注，最好設(shè)置一定的閱讀任務(wù)。

只有增加閱讀內(nèi)容和閱讀的廣泛性，篩選已有閱讀材料和開拓課外資源我們才能保證學(xué)生的閱讀量，提升其閱讀能力。

二、立足課堂層次設(shè)計，貫徹閱讀理性思維品質(zhì)

教師的課堂教學(xué)方式極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，只有平時的教學(xué)內(nèi)容中有這樣的啟迪與實踐，才能對接高考，形成語篇意識和穩(wěn)定的閱讀思維。例如在《囚綠記》的教學(xué)中，由題目入手設(shè)置以下問題：作者為什么“囚綠”？“綠”是什么？作者如何寫“囚綠”？運(yùn)用什么藝術(shù)手法？結(jié)合文中字句理解探究本文主旨。問題設(shè)置由淺入深，要求學(xué)生積極思維，嚴(yán)格按照高考中文學(xué)類文本閱讀的問題設(shè)置，學(xué)以致用。閱讀思維的培養(yǎng)不是空談，我們在閱讀教學(xué)中要堅持不懈地引導(dǎo)他們進(jìn)行理性判斷，做到從文章中來到文章中去，逐層深入，擴(kuò)大思維范圍。

三、倡導(dǎo)問題式教學(xué)，還課堂于學(xué)生

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”閱讀教學(xué)問題的設(shè)置是牽動學(xué)生思維脈絡(luò)的繩索。較之老師的一言堂或者自由討論形式，提問式課堂教學(xué)可能更利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，有效地組織課堂教學(xué)。但課堂閱讀問題的設(shè)置要以原文為依據(jù)，以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略為目的，既要包括事實性問題，以要求學(xué)生檢索、獲取信息，又要有拓展性問題，讓學(xué)生做出理性的推斷理解，考察他們分析和加工信息的能力。這要求老師進(jìn)行科學(xué)的學(xué)情分析，獲知他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，研究課文內(nèi)容。同時設(shè)置的問題難度梯度也要合理，符合學(xué)生現(xiàn)有閱讀水平。

作為教師，我們要敢于把課堂教給學(xué)生，要把回答問題的機(jī)會完全交給學(xué)生，不要害怕因為少講什么而使學(xué)生漏學(xué)知識，或因擔(dān)心成績不佳的學(xué)生無法回答問題而只點(diǎn)成績好的學(xué)生回答。教學(xué)要面向全體，恰恰是因為學(xué)生的欠缺才有我們教師組織教學(xué)的必要。

四、洞悉思維偏差，克服思維惰性

現(xiàn)代文閱讀練習(xí)是貫穿高中語文教學(xué)和考試的重要板塊。但我們很多學(xué)生只知道做題，而對于錯題的分析很不重視，甚至不了了之，只看一下總分。即使老師講了，也只是記完答案就丟在一旁。我們教師在分析題目時很多也只分析答案正誤，對于文章的體裁特點(diǎn)等近乎忽略，對于學(xué)生的錯題越俎代庖，自行講解而使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)問題和進(jìn)行自我糾正。筆者在講解現(xiàn)代文閱讀特別是科技文閱讀時，要求學(xué)生定時定點(diǎn)完成，并要求學(xué)生從原文劃出判斷每一道題每一個選項正誤的信息，以便課堂分析時能自我發(fā)掘思維偏差。如果不這樣要求，學(xué)生可能不會仔細(xì)篩選每一個選項，從而產(chǎn)生誤選和錯選，甚至以主觀意識來草率選定答案。而訂正時選擇正確率低于75%的習(xí)題要求學(xué)生進(jìn)行二次分析，找出干擾選項背后作者的出題依據(jù)。例如：無中生有，偷換概念，正反混淆，答非所問，過分絕對，因果顛倒等等。久而久之，學(xué)生通過糾正自己的閱讀思路，勤于思考，從而提高閱讀文章的準(zhǔn)確性。

授人以魚，不如授人以漁。通過課堂閱讀教學(xué)建立學(xué)生的理性思維，使學(xué)生具備語文學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)和閱讀能力，是高中語文教學(xué)不可推卸的任務(wù)。構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀思維也將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，是他們不斷獲取新知識的動力源泉，這值得我們每一位教師主動去探索實踐。

（林愛春 安徽省明光市第三中學(xué) 239400）