王亞琴

【摘要】在高中英語課堂教學中，隨著新課程的開展，教師在注重引導學生從被動接受知識轉為主動吸收知識、培養(yǎng)學生交際能力、提高學生主體參與意識的同時，更注重學生學習主體性的發(fā)揮。學生只有積極、主動參與到課堂活動中來，以活動的主體出現(xiàn)，真正發(fā)揮在學習中的主導作用，才能激發(fā)自己的潛能，提高英語學習成績

【關鍵詞】高中英語 主體性 發(fā)揮

《英語課程標準》提出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松，和諧的學生氣氛……”教學活動的主角應該也必須是學生，學生是主體，學生的未來是掌握在自己的手里，應由他們自己去承擔去創(chuàng)造，他們需要一種渴求掌握知識的內在動力，對學習發(fā)生興趣，與其教學生學什么，不如教學生如何學，就如何充分發(fā)揮學生的主體性，可以從以下幾方面入手：

一、運用先進教育手段，改進教學環(huán)境

英語相對于我們母語來說他的學習有著先天的困難，那就是缺乏良好的語境。語境在現(xiàn)代英語教學中起到非常重要的作用。試想如果學生周圍所有人都說英語，都用英語進行學習、工作、交流，那么他們自然而然的就會要求自己在這樣的環(huán)境中進行積累和學習。那么如何才能設置更好的語境促進英語學習呢？飛速發(fā)展的信息技術給了我們答案。我們可以利用多媒體、網絡、現(xiàn)代化的科技成果創(chuàng)造這種語境。這就要求我們要充分的了解這些新的教學手段，學會運用這些工具，本著為學生創(chuàng)設一種更加真實，更加形象的語言環(huán)境的目的，做好教案設計，激發(fā)學生興趣，用課堂效率去戰(zhàn)勝困難。

二、鼓勵學生多元探究，滿足學習體驗需要

學生只有在不斷地實踐探究中才能夠更好地成長。這也就是說，在英語教學過程中，還學生自由學習和主動探究的權利，這不僅能夠體現(xiàn)他們的學習主體地位，還能夠讓學生的學習體驗得到充分滿足。在教學中，以任務探究為重點，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方法參與到教學過程中，就是在為學生的學習提供豐富多彩的學習平臺的基礎上，發(fā)揮好他們的主體作用。在教學中，首先，應該為學生的學習選好任務，讓學生在一定的學習任務引導下積極參與課堂學習。其次，鼓勵學生根據(jù)自己的學習方式，自由選擇探究的形式，可運用同伴討論、小組合作等方式。最后，要求學生能夠根據(jù)探究的情況運用口語或者書面表達的形式予以呈現(xiàn)。

三、給學生自由空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

俗話說“實踐出真知”，學習英語如同游泳一樣，只懂理論不會實際運用是不行的。因此，教師要給予學生學習英語的自由時間和空間，讓其在練中學、在學中練，真正成為學習的主人。學生只有掌握了自學的主動權，才能體現(xiàn)自己，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識。因此，在課堂上，教師縮短教學時間，給學生充分的時間展示自己，讓學生在積極參與中，提高課堂教學的質量和效率；在課后，教師結合日常生活情景布置話題，讓學生在拓展思維的同時鞏固所學知識。這樣學生從被動的接受轉變成主動參與學習，在保證了課堂教學的質量和效率同時確立學生主體地位，提升自身素質。

四、以人為本，分層教學

當前世界教育改革的共同趨勢就是以人為本。以人為本是一種價值取向，在教育中選擇以人為本為價值取向時，它的責任就是充分開發(fā)個體的潛能，目的是豐富知識、培養(yǎng)完整健全的人格。每個學生除了有獨一無二的個性外，由于各自的原有知識水平、認知方式的差異和智力的差異，他們對于英語的學習情況也必然存在差異。因此，為了使具有不同情況的學生均適應英語教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展，因材施教是每個教師都必須遵循的原則，根據(jù)每個學生的情況，如知識水平、認知方式、智力等，實施分層教學，使每個學生都具有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時間，使成就感存在于每個人的心中，如此便可以增強他們的自信心，進而使其主體性得到充分發(fā)揮。

五、把語法學習和交際任務結合起來

我們學習語法的目的是為了表達意義，完成交際任務。在有意義的情景中語法學習和交際任務結合起來，可有以下優(yōu)點：語法學習擺脫了枯燥的形式，變得生動有趣；語法符號傳遞了有意義的信息，使學生從中學會判斷、推理、綜合等思維形式；語法學習的最終目的得以實現(xiàn)，語法形式被用來完成交際任務。這是前兩方面優(yōu)點的結合和發(fā)展，而學生在完成任務的過程中，主體得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提高。例如在學到虛擬語氣這個語法項目時，我設計一個情境：If you were the astronaut who would have the space travel， what would you bring with you to space？ （如果你是即將進行太空旅行的飛行員，你會將什么帶入太空？學生在回答這個問題時會不停地操練 If I …，I would … 這個句型，從而達到學習語法和鍛煉能力的雙重目的。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。

參考文獻：

[1]李曼.高中英語教學中如何發(fā)揮學生的主體性[J].亞太教育，2015，27：47.

[2]王廣東.高中英語教學中學生主體性的發(fā)揮[J].文理導航（上旬），2014，01：29.

[3]繆巍巍.淺議主體性學習策略在高中英語教學中的應用[J].黑河教育，2014，12：50.

[4]樂偉琴.高中英語教學中運用學生主體性學習的策略[J].高考（綜合版），2015，09：72.