胡東風

教師要充分了解學生前概念與化學概念的差別，找到有利于教學的方法?；瘜W基本概念教學是整個中學化學知識的基礎(chǔ)，加強概念教學對學生學習其他化學知識十分重要，對培養(yǎng)學生的能力起著重要作用。因此，教學中如何做好初中化學概念教學，成為我們探究的一個重要課題。下面就是我對新課程下的初中化學概念教學的幾點看法。

一、注重“前概念”在化學概念教學中的應(yīng)用

學生在學習化學之前，在生活實踐過程中會形成一些對事物的認知，這些就是“前概念”。前概念的形成有些會與化學概念有沖突，有些則對化學概念有促進作用。在教學中，我們應(yīng)根據(jù)前概念的特點，做好應(yīng)對。

例如，在還沒學化學時，學生對“鹽”這個名詞已經(jīng)很熟悉，他們認為生活中的鹽指的是食鹽（氯化鈉），而化學中的鹽指的是一類成分中含有金屬離子和酸根離子的化合物。這樣使前概念與化學概念產(chǎn)生了偏差。但是，我們通過對比可以使學生克服錯誤的前概念，正確理解化學概念。又如，酸和堿的概念教學，學生對生活中的酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)有一定的認識，我們在教學中應(yīng)充分利用這一有利條件加強學生對酸堿性的認識，幫助學生形成酸堿的概念。而傳統(tǒng)酸堿的概念是從電離的角度引入概念。

二、注重化學概念教學中“導入”的應(yīng)用

有些化學概念比較抽象，在教學中如果過分注重學科知識的嚴謹性，在導入概念時學生往往會感到困難，會影響學生的學習積極性。元素、化合價等概念是初中化學中比較抽象的概念，是化學概念教學的難點。對于元素的教學，課本中的元素從緒言就開始出現(xiàn)，此時元素僅作為名詞，用來說明物質(zhì)組成，學生對元素的概念有初步印象即可。第三單元組成這一課題中，學生可以通過水的組成以及單質(zhì)、化合物的概念進一步加強對元素的認識，知道元素是世間萬物的基本組成要素，物質(zhì)都是由元素組成的。有些元素以單質(zhì)形式存在，有些以化合物形式存在。等到學習原子結(jié)構(gòu)時，學生對元素的概念理解就簡單多了。對于化合價教學在引入時應(yīng)淡化概念，注重其應(yīng)用。

三、注重探究性教學在化學概念教學中的應(yīng)用

化學知識來自于生活實際，實踐是檢驗真理的唯一標準?；瘜W實驗教學也是概念教學中常用的一種方法。通過探究性教學可以讓學生體驗概念和規(guī)律的形成過程。質(zhì)量守恒定律是初中化學中的一個重要概念，采用探究性教學則是解決問題的最好辦法。教學中主要以學生探究為主，過程如下：（1）提出問題，化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量有沒有變化。（2）提出假設(shè)，不同的學生可能會提出不同的看法：A總質(zhì)量不變，B總質(zhì)量變少，C總質(zhì)量變大，D其他假設(shè)。（3）學生實驗探究，方案一，鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)；方案二，大理石和稀鹽酸反應(yīng)；方案三，氫氧化鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)。學生分幾組實驗并記錄數(shù)據(jù)現(xiàn)象，實驗后交流討論。（4）歸納分析得出結(jié)論，化學反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量不變。（5）反思、評價得失。

通過探究實驗，學生深刻地認識到質(zhì)量守恒定律是化學概念，也是客觀事實，促進了學生化學概念的形成。

四、注重概念圖在化學概念教學中的應(yīng)用

新教材中，受課本編排特點影響，許多學生學習的化學知識缺乏聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性，知識掌握得不扎實，認為學習化學就是多記憶、多背誦教材上的規(guī)律、化學方程式等。概念圖的應(yīng)用有助于解決這一問題。概念圖的建立可以使學生建立概念間的聯(lián)系，促進其對知識的深入理解，使零散的知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣。

如：

五、注重化學概念的具體應(yīng)用

學習知識的目的是為了更好地應(yīng)用知識，應(yīng)用是化學概念教學中的重要環(huán)節(jié)。通過應(yīng)用化學概念，學生對化學概念會有進一步理解，從而加深對概念的認識。新課程中主要把化學概念以分散的形式分布在教材中，使化學概念教學與課題教學有機融合在一起，更加強調(diào)化學概念與具體化學知識的聯(lián)系。突出了化學與生活、社會和技術(shù)的密切聯(lián)系，強化了學生對化學在促進社會發(fā)展和改善人類生活方面所起的作用的認識。在教學中，對于有些化學用語類的概念，教材已經(jīng)弱化了這類概念的定義，更注重這些概念的理解及應(yīng)用。如元素符號、化學式、化學方程式、相對原子質(zhì)量等，在教學中應(yīng)注重化學用語的書寫、意義和應(yīng)用。再如，在燃燒的概念教學中，教學重點不再是燃燒的定義，而是通過學習使學生在生活中學會使燃料燃燒得更充分，更有利于節(jié)約能源，如何利用燃燒的條件進行滅火。

總之，化學概念的教學是一個復雜問題，既涉及教材的編排和處理，又牽涉到教學傳統(tǒng)和教學方法等問題。在新課程背景下，化學概念教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，認真學習和研究新課標，找出符合新教材的教學方法，不斷提高化學概念教學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]孟麗萍.化學前概念及其處理策略[J].中學化學教學參考，2008：15-16.

[2]韓斌.新課程初中化學概念及理論教學的幾種策略[J].中學化學教學參考，2008（5）：35-37.

[3]王春.概念圖在化學課堂教學中的應(yīng)用[J].中學化學教學參考，2007（6）：7-9.

編輯 李建軍