我國(guó)著名美學(xué)家、教育家朱光潛先生曾說過：“能欣賞詩的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)可有真切的了解，而且也決不會(huì)覺得人生是干枯的?！庇纱?，如何正確的引導(dǎo)學(xué)生步入詩歌的殿堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣，這是一個(gè)亟待解決的問題。為此，古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)著眼于探討如何在高中階段對(duì)古典詩歌進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免古典詩歌教學(xué)的隨意性，增強(qiáng)它的針對(duì)性和可操作性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌的興趣和熱情，進(jìn)而更科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古典詩歌進(jìn)行正確的理解、鑒賞和評(píng)價(jià)。

一、古典詩歌鑒賞前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)以古典詩詞的基礎(chǔ)知識(shí)積累為根本要素。

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”，可見基礎(chǔ)知識(shí)的積累的意義及作用極其重大。只有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，才能不斷的深入理解。學(xué)生積累古典詩詞知識(shí)的同時(shí)，就是在增加我們閱讀與鑒賞古典詩詞的實(shí)力，而實(shí)力則是我們走進(jìn)詩詞作者內(nèi)心世界，體悟詩詞所表達(dá)的人生哲理的最好依托?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中高中階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握古典詩歌的階段目標(biāo)為：品味語言，感受其思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，了解詩歌文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品涉及的文學(xué)知識(shí)，并能用之來分析作品；理解作品思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟藝術(shù)魅力，用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展觀審視作品思想內(nèi)容；學(xué)習(xí)詩詞格律知識(shí)，了解古代文化常識(shí)，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的有關(guān)知識(shí)和基本方法，嘗試進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。因此，古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用在基礎(chǔ)知識(shí)積累方面應(yīng)從淺顯生動(dòng)的古詩詞基本知識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生了解一些詩詞的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)詩詞格律等內(nèi)容，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，變即興所為為有機(jī)指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)杜絕基礎(chǔ)知識(shí)積累中存在的缺乏主動(dòng)性、自覺性，為了積累而積累，這樣導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生背的苦，老師督促難的現(xiàn)象；杜絕基礎(chǔ)知識(shí)積累都是老師即興所為，想到什么就積累什么，缺乏計(jì)劃性，缺少針對(duì)性的不良現(xiàn)象。教學(xué)中，教師要注意改變積累的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣和需要，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索；加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)積累方法的指導(dǎo)，保證基礎(chǔ)知識(shí)積累的效果。

二、古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)以詩詞的基本鑒賞方法的理解與掌握為切入點(diǎn)。

古典詩詞博大精深，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、審美情趣和文化素養(yǎng)的形成都具有重要的意義。而賞析是鑒賞的一個(gè)過程，是實(shí)現(xiàn)由感性階段到理性階段的認(rèn)識(shí)飛躍，既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，又根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)觀點(diǎn)和藝術(shù)興趣對(duì)形象加以補(bǔ)充和完善。詩詞賞析就是對(duì)古詩詞中的語言、形象、手法、意境等進(jìn)行鑒賞。但對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)學(xué)生普遍感到困難，有畏難情緒，通過理解、掌握、探究古典詩詞的鑒賞方法，使同學(xué)們鑒賞詩詞有章可循，有具體的方法可操作，消除他們的畏難情緒，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的古典詩詞欣賞能力以及鑒賞能力。例如對(duì)一首詩或詞的賞析是多角度和多層面的，這就要求學(xué)生積累多樣的賞析方法，而每一種方法都有其規(guī)律可循。這就需要校本教材指導(dǎo)學(xué)生怎樣去積累和整理這些多樣的賞析方法，并去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)不同賞析方法的運(yùn)用規(guī)律。久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種鑒賞的能力。

三、古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)以詩詞的高考考點(diǎn)及解題思路的理解與掌握為關(guān)鍵點(diǎn)。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，古代詩詞鑒賞成為高中語文閱讀能力中層次最高的一個(gè)，是近年來高考考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也是歷年高考題中失分率最高的一項(xiàng)。歷年來，高考試題難度也在相應(yīng)地增大，考生光靠死記硬背一些相關(guān)知識(shí)決不能輕松自如地應(yīng)對(duì)詩歌鑒賞類試題的考查。這種情況也暴露了高中語文古代詩詞教學(xué)中存在的問題，即：高考考點(diǎn)及解題思路的理解與掌握不透徹、不深入、不完整。目前，高中語文古代詩詞鑒賞教學(xué)缺乏切實(shí)有效的理論作為指導(dǎo)，傳統(tǒng)的古代詩詞鑒賞理論比較艱深，不便于高中語文教學(xué)運(yùn)用。因此，有必要對(duì)高考古代詩詞鑒賞試題進(jìn)行全面而深入地研究，總結(jié)高考測(cè)試的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)古代詩詞鑒賞教學(xué)的規(guī)律，發(fā)展古代詩詞教學(xué)的有效方法和途徑，以滿足高中古代詩詞鑒賞教學(xué)的需要，有效提高高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)的效率。

高考詩詞鑒賞試題取材廣泛，測(cè)試內(nèi)容豐富，測(cè)試的角度多變，較全面地反映了古代詩詞教學(xué)與測(cè)試的重點(diǎn)和要點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)高考詩詞鑒賞類試題所選詩詞及考查的方式以及考查的內(nèi)容等項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行研究，才能找到歷年高考詩詞鑒賞試題所涵的一些本質(zhì)的、規(guī)律性的知識(shí)。校本教材應(yīng)通過對(duì)高中語文新課標(biāo)、高中語文考試說明和近年來的高考試卷對(duì)詩詞鑒賞試題的分析，總結(jié)詩詞鑒賞教學(xué)的要點(diǎn)和考查重點(diǎn)及形式，并通過對(duì)學(xué)生失分的原因分析，結(jié)合多年來的學(xué)習(xí)和詩詞鑒賞經(jīng)驗(yàn)，歸納高考詩詞鑒賞試題的答題技巧。從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)這個(gè)角度來看，從高中古代詩詞教學(xué)有效性研究的角度來看， 校本教材的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)以詩歌（詞）的高考考點(diǎn)及解題思路的理解與掌握為關(guān)鍵點(diǎn)意義重大。

四、古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)以學(xué)生古典詩詞的鑒賞能力的提高為目標(biāo)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩詞鑒賞的要求為：誦讀古代詩詞，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。新課標(biāo)也提出了三個(gè)具體的要求：積累、感悟、運(yùn)用，因此要達(dá)到的目標(biāo)是提高欣賞品位和審美情趣。

校本教材的開發(fā)就是要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞中明確感悟和運(yùn)用的具體要求，這樣才能使鑒賞更加具有針對(duì)性。校本教材的作用除了到位的方法歸納外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法。因此在鑒賞能力的提高方面，亦采用“講——練——評(píng)——練”的模式，指導(dǎo)學(xué)生整體感知古典詩詞的語言美、意境美、抒情美、想象美和內(nèi)涵美；放手讓學(xué)生去體悟語言，感悟語境，共鳴情感，變通想象和比較內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生在感悟、領(lǐng)悟中延伸創(chuàng)新思維的途徑，在延伸、拓展中開闊創(chuàng)新思維的天地，讓學(xué)生最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語言，提高古典詩歌鑒賞能力的目的。所以，古典詩詞前瞻性學(xué)習(xí)校本教材開發(fā)與運(yùn)用的終極目標(biāo)就是讓古典詩詞所具備的強(qiáng)大的應(yīng)用功能得到凸顯。

五、古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步形成。

語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，也是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)核心概念。

“語文素養(yǎng)”的形成與提升，離不開古典詩詞教與學(xué)，古典詩詞前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用的意義與目的正在于此。校本教材的開發(fā)與運(yùn)用應(yīng)堅(jiān)持做到實(shí)用性、創(chuàng)新性和語文性的結(jié)合；能為師生的教與學(xué)提供有力的保障，保證學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠“橫向貫通，層層遞進(jìn)，螺旋上升”的全面而和諧地發(fā)展。同時(shí)，嚴(yán)格遵循校本教材的使用原則，進(jìn)行詩意課堂的教學(xué)研究。在對(duì)校本教材的實(shí)踐中，一方面從內(nèi)容入手，將詩詞鑒賞的技巧融入內(nèi)容之中；另一方面將指導(dǎo)重點(diǎn)立足在“注重意會(huì)，講究神韻，側(cè)重感受和體驗(yàn)”。通過校本教材，指導(dǎo)學(xué)生積累古典詩詞，積淀詩意語言，啟迪詩思，從而達(dá)到了多維度地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成的目的。

總之，古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)校本教材的開發(fā)與運(yùn)用可以對(duì)在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的部分語文教師對(duì)于開展詩歌個(gè)性化閱讀和提高學(xué)生語文素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以為學(xué)生自主閱讀詩歌提供有效的指導(dǎo)資料。

（此論文為2015年甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題——《普通高中語文學(xué)科古典詩歌前瞻性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究（課題立項(xiàng)編號(hào)：GS[2015]GHB1528）》階段性成果。）

（趙明軍 甘肅省甘南州合作一中 747000）