作者簡介：蔣維（1985-）女，漢族，四川廣元人，講師，地理教育思想與方法、職業(yè)教育改革發(fā)展等方面的研究。

摘 要：自2008年以來，四川職業(yè)教育事業(yè)進(jìn)入了一個加速發(fā)展期，職教規(guī)模的不斷壯大帶來職業(yè)院校的成長和發(fā)展，也帶來了挑戰(zhàn)。對于由中專、中職升格而來的高職高專院校來說，最迫切需要解決的是如何快速提升學(xué)校教學(xué)水平和科研能力的問題。本文立足“中升高”職業(yè)院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，擬從專業(yè)教研室建設(shè)視角，探索具有普適性的教研水平提升的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教研室；教研水平；升格；高職高專；轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）01-0207-01

自2008年以來到2014年，四川省職業(yè)院校已達(dá)650所，在校生人數(shù)超過180萬，職教規(guī)模位居全國第四[1]。這段時期，四川省新增8所高職高專院校，百余個職教專業(yè)，覆蓋師范教育、衛(wèi)生、技術(shù)職業(yè)教育等各個方面。在這些新增院校中，有的基于大學(xué)的部分教學(xué)資源立校，有的是利用公司的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)立校，但大部分是在原有中專、中職的辦學(xué)基礎(chǔ)上升格而來。

一、升格高職高專類院校轉(zhuǎn)型的常見問題

“中升高”的高職高專院校與一般職業(yè)院校相比，存在管理體制、辦學(xué)模式、學(xué)生來源等方面存在不同[2]。為滿足高等職業(yè)教育對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，這類院校的轉(zhuǎn)型過程通常有以下問題：

一是教學(xué)理念和方式。這類院校往往因沿襲中專、中職階段的課堂教學(xué)理念和方式方法，內(nèi)容和形式相對陳舊、刻板，教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位不明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力普遍較弱，與高等職業(yè)教育的高級應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)相距較遠(yuǎn)。

二是人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍(lán)圖，是教學(xué)工作有條不紊進(jìn)行的前提[3]。升格院校百廢待興，既要應(yīng)對學(xué)生層次變化帶來的各項教學(xué)和管理措施的調(diào)整和改革，又需綜合自身優(yōu)勢和社會需求，重新確定培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，制訂切實可行的培養(yǎng)方案，以通過清晰的專業(yè)認(rèn)知，幫助學(xué)生規(guī)劃未來，從而服務(wù)于社會。

三是，師資隊伍素質(zhì)。根據(jù)中專辦學(xué)要求，中專學(xué)校的教師多以本科學(xué)歷層次人員為主，基本沒有研究生層次的師資[4]。學(xué)校升格以后，引進(jìn)大批高學(xué)歷的青年教師。通常，新教師的成長和成熟需要一定的時間以及培訓(xùn)，但實際情況可能要求其不得不直接上崗。

四是，教研矛盾出現(xiàn)。無論新、老教師既要傾注大量的精力和時間改良提升教學(xué)方式、方法，又要同時面對學(xué)?？蒲腥蝿?wù)數(shù)量和質(zhì)量要求的驟然提高。如何在取得較好的課堂效果，保證教學(xué)質(zhì)量的同時開展科研，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，成為各個專業(yè)教師乃至這類學(xué)校共同面對的問題。

二、以教研室的建設(shè)助推教研水平的提升

專業(yè)教研室是高職、高專院校的基層教學(xué)組織和研究組織，直接關(guān)系到教師素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。筆者建議采取以教研室的建設(shè)來帶動和加速“中升高”院校教研水平的提升。

1.轉(zhuǎn)變理念，突出專業(yè)教研室的重要性

專業(yè)教研室作為基層的教學(xué)管理組織，責(zé)任大，任務(wù)重。但事實情況是，受中專建校思路的影響，部分學(xué)校缺乏對其基礎(chǔ)性教研地位的認(rèn)識，如教研室主任權(quán)責(zé)不明確，缺乏對應(yīng)的專業(yè)教師考核、考評體系，相關(guān)教研活動難以組織和開展，這既不利于教學(xué)工作的有效運行，又阻礙了教師教學(xué)水平和專業(yè)能力的提高，轉(zhuǎn)變思想理念，勢在必行。

2.以專業(yè)教研室為單位，整合學(xué)科教學(xué)，對師資進(jìn)行優(yōu)化安排配置

整合學(xué)科教學(xué)，是為結(jié)合學(xué)科需要以及教師的專業(yè)層次進(jìn)行師資優(yōu)化配置，即把最適宜講授某學(xué)科課程的教師安排到一線，專門負(fù)責(zé)該課程的改革攻堅，力求“吃透”、“做精”，快速提升課程教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)資源的整合也伴隨著教學(xué)經(jīng)驗的歸納傳授，短期內(nèi)可大幅提高學(xué)科教學(xué)水平。再有，專業(yè)教研室進(jìn)行自主調(diào)整，能高效組織同專業(yè)的教師分工合作。例如，讓某些教師恰到好處的完成少量教學(xué)任務(wù)，在需要時外出學(xué)習(xí)或完成科研任務(wù)。

3.積極創(chuàng)新，多元化教研活動內(nèi)容和形式

教研室自身的教研活動的創(chuàng)新及其他形式的交流和合作，對專業(yè)教師的成長都非常重要。筆者結(jié)合我校實踐給出以下建議，供相關(guān)院校參考：（1）以專業(yè)教研室為單位，新老教師的“傳幫帶”，即按照相關(guān)專業(yè)老、新教師搭配，以傳授教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)為目的，通過說課、聽課、經(jīng)驗交流、教材研討等形式幫助新教師快速成長；（2）按照專業(yè)發(fā)展和學(xué)科需要送培學(xué)習(xí)。對于一般性中專類院校來說，因為缺乏學(xué)習(xí)反映現(xiàn)代社會、現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展乃至國際前沿的?？啤⒙殬I(yè)教育等方面的新成果、新思維的機會，教研發(fā)展相對滯后。定期的教師培訓(xùn)，如新教師崗前培訓(xùn)教育、青年教師的發(fā)展規(guī)劃教育、各專業(yè)教師的科研、實踐指導(dǎo)等，按照學(xué)科專業(yè)的發(fā)展所需，通過各教研室進(jìn)行配置，能使全校教師的教學(xué)水平和科研意識大大提高；（3）開設(shè)公共選修課和專題講座。讓專業(yè)教研室牽頭組織部分公選課程，一方面拓寬學(xué)生知識面，提高文化水平，另一方面鼓勵實踐，強化學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)?；蛘咄黄茊我坏恼n堂教授方式，定期舉辦相關(guān)專業(yè)的專題及科研講座，提升學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)的深度和廣度，促進(jìn)教師教研能力的發(fā)展。

（作者單位：川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

課題項目：2014年廣元職業(yè)教育研究中心科研課題“職業(yè)院校地理課程教學(xué)改革的探索與研究”（項目編號：2014y12）項目資助。

參考文獻(xiàn)：

[1]華西都市報.全省職業(yè)院校在校生超180萬[OL].2014-06-26，http：//www.wccdaily.com.cn/shtml/hxdsb/20140626/221586.shtml.

[2]袁愛寧.如何實現(xiàn)中專學(xué)校向高職學(xué)院的順利過渡[J].高教研究（衛(wèi)生職業(yè)教育版），2005，（17）：27-28.

[3]徐曉颯.高職高專教學(xué)改革對策探索[J].河南教育學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（4）：138-139.

[4]姜德照，閆平.普通中?！按髮W(xué)化”轉(zhuǎn)型的三種基本模式及問題分析[J].繼續(xù)教育研究，2004，（3）：85-86.

[5]徐向明.關(guān)于高職院校專業(yè)教研室建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)教育，2009，（1）：60-62.