高玉慧

摘要：新課標指出，語文課要致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。要注重語言文字的運用，在實施的過程中，根據(jù)課標要求，學段目標，單元導讀，課后習題確定語言文字訓練的目標，找到切入點，選擇恰當?shù)姆椒ú呗月鋵嵱柧殹?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 語言文字 訓練方法

新課標指出，語文課要致力于培養(yǎng)學生語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。我們要注重語言文字的運用，在實施的過程中，根據(jù)課標要求，學段目標，單元導讀，課后習題確定語言文字訓練的目標，找到切入點，選擇恰當?shù)姆椒ú呗月鋵嵱柧殹?/p>

一、要關(guān)注學生的識字寫字

1.把學習的過程還給學生?；幼R字、游戲化記字學詞。老師設(shè)計一些學生喜歡的活動：“同桌抽取卡片你讀我聽”，通過這種檢測的方式，同桌互助學習，在同伴間進行自我糾錯，讀準生字的字音?！敖o拼音寶寶找朋友”這一活動引起了孩子們的興趣，讓每一個學生都能參與，變常用的個人抽測為群體展示，帶動學生群體的積極性，同時教師又及時地積淀和內(nèi)化“輕聲”的知識和朗讀技能。

2.在理解詞句中培養(yǎng)準確遣詞造句的能力。語言拓展訓練，以學生的“做”是核心。老師把詞的意思與生活中習慣聯(lián)系起來，設(shè)計了一系列的活動，讓孩子們聯(lián)系生活實際來理解詞語，也就是在“運用中去理解。”然后返回文本體會作者遣詞造句的準確；再創(chuàng)設(shè)語境體會表達效果。也可以設(shè)計換詞的方法理解，然后讓學生說話練習，加以運用?！斑@樣的設(shè)計就是“理解”和“運用”互相幫助，互相融合。

3.梳理規(guī)律方法，學寫生字。引導學生發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，提煉寫字的方法，再去聯(lián)系和運用，激勵全體學生在實踐中主動、互動、全動。寫字方法（左右結(jié)構(gòu)的字讀貼時：一看高矮，二看寬窄，三看筆畫；穿插挪讓；上下結(jié)構(gòu)的字寫得要肥一點，左右結(jié)構(gòu)有口字做偏旁的時候左短右長等等。）和運用。孩子們在有限的時間內(nèi)，在輕松愉悅的過程中識字。關(guān)于寫字，各年級都有“一手好漢字”的目標指南，對字的正確美觀都有詳細要求。每節(jié)課注重寫字方法的提煉，舉一反三，把字寫得正確美觀。

二、教會學生怎樣表達

要想上好語文課，解讀文本致關(guān)重要，我們專研文本普遍問題是我們往往停留在“課文說了什么”這個層面，千方百計引導學生去了解課文說了什么？其實在教學中比“課文說了什么”更重要的是”“課文怎么說的”“課文為什么要這樣說”是解讀文本的三個層次。

1.段意合并法。段落大意概括了一段的主要內(nèi)容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內(nèi)容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：（1）各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。（2）要區(qū)分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。

2.要素串連法。寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內(nèi)容。

3.問題概括法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序?qū)懙?。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題？把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內(nèi)容。如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發(fā)生了什么事情？她是怎樣做的？又是怎樣想的？為什么她會這樣想？丈夫回來以后，她又是怎么想的？一一回答這些問題，就是課文的主要內(nèi)容。

4.標題追溯法。有些以內(nèi)容命題的文章，我們可以根據(jù)標題去閱讀，追溯文章的主要內(nèi)容，這叫“標題追溯法”。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內(nèi)容。

5.內(nèi)容借助法。這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結(jié)方要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一課，結(jié)尾的“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣?！笨偨Y(jié)了全文的主要內(nèi)容。

三、要教會學生布局謀篇

我們來看一下特級教師于永正老師執(zhí)教的《燕子》一課的做法。燕子第一自然段，寥寥數(shù)筆把燕子描寫的栩栩如生。讓學生讀讀，感受燕子的可愛并不難。但，僅僅讓學生學到這個嗎？于老師在教學時讓學生通過“讀、畫、說”充分了解了燕子的伶俐可愛之后，問了一個問題：“大家注意沒有，作者怎么沒有寫眼睛、嘴？是疏忽了嗎？”在學生思考的過程中，于老師又拋出一個問題：“大家三年學過一篇課文《翠鳥》，那一課沒有寫翠鳥的尾巴，記得嗎？是不是作者也疏忽了？”在于老師的啟發(fā)下，學生的思維打開，七嘴八舌回答道：“翠鳥的尾巴短，禿禿的，所以沒有寫；燕子的嘴、眼睛特點不像翅膀，尾巴那樣突出，所以沒寫?！边@時于老師點撥，我看也是這樣。這告訴我們，描寫景物一定要抓住特色的地方寫。

四、更要積累運用語言

我們的教材從一年級開始就引導學生積累語言。每篇文本的課后都安排了一定量的練習。這些練習有的要求比較寬泛，如“背誦課文，并把喜歡的部分抄寫下來”“抄寫你認為需要積累的語言”，給學生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如背誦課文第幾自然段、默寫古詩等。積累的目的在于運用。引導學生積累語言，最好與運用結(jié)合起來。教師可以引導學生歸類整理語言材料，把課文中的好詞佳句分門類進行摘抄，并在旁邊補充類似的詞句，豐富學生的語言運用；也可以歸類整理本單元本冊教材中學過的詞語，邊學邊補充，這樣整理材料可以豐富學生的語言系統(tǒng)，有助于運用實踐。