孫萍

目前，新課改已在我國全面進(jìn)行推進(jìn)。而分層異步教學(xué)法正是新的時(shí)代發(fā)展下的一大產(chǎn)物。通過在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，證明此種教學(xué)方法是科學(xué)、有效的。因此，本文重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施方略進(jìn)行了分析。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

教師在采用分層異步教學(xué)法對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。老師在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力，了解學(xué)生的自身素質(zhì)及其興趣愛好，同時(shí)老師也要充分對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行了解。之后再根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行分層教學(xué)。但是為了避免使學(xué)生的自尊心受到傷害，不僅要將分層涉及的內(nèi)容公開，還要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層的調(diào)整。如在學(xué)習(xí)“測量物體的體積”時(shí)，可以把性格內(nèi)向的學(xué)生分成四人一組，將性格外向的學(xué)生也按照上述形式進(jìn)行分組。之后，讓幾組學(xué)生分別研究不同物體體積的計(jì)算方法，如性格外向的同學(xué)得出的結(jié)論可能是：將空心球中灌滿水，將水倒入量杯內(nèi)便可測得球體的體積；對于長方體和正方體體積的算法，性格內(nèi)向的同學(xué)則可能提出按照兩個(gè)計(jì)算體積的公式進(jìn)行計(jì)算。最后對其討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

分層異步教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容不變的情況下，不斷對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改變和創(chuàng)新。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對學(xué)生知識(shí)的掌握程度進(jìn)行充分了解，然后對于知識(shí)掌握不牢固、底子較差的學(xué)生就要重點(diǎn)使學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容、掌握課本中知識(shí)的要點(diǎn)。而對于知識(shí)掌握得相對較好的學(xué)生就應(yīng)該在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上再適當(dāng)擴(kuò)展一些內(nèi)容。如在進(jìn)行“垂線和平行線”的授課時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)能力的不同，把課程分為兩個(gè)層次。第一種層次即利用生活中的物品教學(xué)生認(rèn)識(shí)兩條線之間的位置關(guān)系，如指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，并分析哪一種是平行線，哪一種是垂線，如斑馬線就是平行線，雙杠的兩條杠之間就是平行線等。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究，如借助其已有工具進(jìn)行繪圖，同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法。之后通過交流和思考，再正確繪出同學(xué)們生活中遇到的垂線和直線。

三、對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)

為了使學(xué)生有效地掌握課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以利用分層練習(xí)的方式幫助學(xué)生“溫故而知新”。但是在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，一定要綜合考慮學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況。盡量做到使每個(gè)層次的學(xué)生都可以參與到練習(xí)當(dāng)中來。并且在學(xué)生思考問題的過程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)、有效地解決問題。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，一定要把握題目難度的層次性和連貫性，既可以幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握，也可以不斷開拓其思維、視野。如在進(jìn)行完“正方形和長方形的面積”的講解后，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識(shí)掌握情況的不同，對掌握較差的學(xué)生可以提問其課本封面的面積。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形的面積=長×寬，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用尺子對課本封面的長度和寬度進(jìn)行測量并計(jì)算。為了加深題目的難度，教師可以給出教室地板磚的邊長，鼓勵(lì)同學(xué)們利用邊長乘以邊長對地板磚的面積進(jìn)行計(jì)算。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分層互助

學(xué)生的個(gè)性不同、接受能力不同，都會(huì)影響到學(xué)生對于知識(shí)的掌握程度。所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)想辦法予以解決，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平得到有效提升。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到集體學(xué)習(xí)的重要性問題，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行互助、合作學(xué)習(xí)。集思廣益，通過學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。如在“平移和旋轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用橡皮筋和釘子板進(jìn)行操作。首先，教師可以做出示范，在釘子板上用一條橡皮筋圍成一個(gè)正方形，按照（2，2）的方式向右進(jìn)行移動(dòng)。為了使教學(xué)效果更清晰，可以用兩條不同顏色的橡皮筋完成兩次操作并進(jìn)行比較。之后，教師將動(dòng)手能力較強(qiáng)的以及動(dòng)手能力較弱的學(xué)生分成三人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并探索不同圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)與合作。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。只有在此期間不斷使學(xué)生打好基礎(chǔ)，才有利于其未來的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在此過程中扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。不斷尋找新的、有效方法對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的科學(xué)性問題。實(shí)踐證明，分層異步教學(xué)法是比較科學(xué)的教學(xué)方法，使教師可以充分根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)。因此，更應(yīng)該廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（作者單位：江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)）