【案例背景】

當前的中職語文教學幾乎都在強調(diào)要注意“新、實、樂”，那到底是什么“新”，“實”在哪兒，又怎么個“樂”，通過教學《我喜歡出發(fā)》這篇文章，筆者有了一定的感悟。

現(xiàn)在的中職學生，閱讀及表達能力普遍較差，上課缺乏自信心，不習慣開口大聲朗讀，傳達信息不夠明確，課堂上難以體驗成就感和快樂。同時，他們正處于16、17歲年齡段又具有好奇心強，自尊心強，表現(xiàn)欲強的特點。

《我喜歡出發(fā)》是浙教版語文第一冊第一單元第三課《短文五則》的內(nèi)容，具有典范性和時代性的特點。文辭優(yōu)美，富有哲理，是本文一大特色。

作者汪國真的生活閱歷雖然和學生的人生體驗不同，但是大部分學生經(jīng)老師點撥，都能調(diào)動自身的體驗，基本上可以理解文章，能比較順利地與作者及文本進行對話，比較充分地感受作者在文本中所流露出的情感，領悟文中蘊含的哲理。

結合學生的這些實際情況，并根據(jù)新大綱的要求，筆者把教學重點放在突出文本感悟以及正確價值觀的引導上。首先，筆者努力引導學生進入課文的情境中，通過聽讀、朗讀，充分體會作者的情感，領悟文章所蘊含的哲理；再引導學生細細品味文章細膩優(yōu)美的語言；最后在感悟品讀的基礎上進行美讀，讓該文的原生價值和教學價值達到完美契合。

【案例片段】

（讀句子談體會片段）

師：現(xiàn)在，請每個小組派一位代表來朗讀最喜歡的句子或語段，并談談朗讀體會。

生1：“怎么能不喜歡出發(fā)呢？沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨沒見過大海的浩瀚，仍然遺憾；見了大海的浩瀚沒見過大漠的廣袤，依舊遺憾；見了大漠的廣袤沒見森林的神秘，還是遺憾。世界上有不絕的風景，我有不老的心情?！边@段話用了排比的修辭手法，告訴我們世界上有許多不絕的風景，等待著我們?nèi)ヌ剿?。我們應該出發(fā)前行，才能看到更加美麗的風景。

師：說的很好。老師有個問題還想問一下，把“怎么能不喜歡出發(fā)呢？”改成“我喜歡出發(fā)。”你覺得好不好？

生1：不好，因為課文原句用的是反問，突出強調(diào)作者對出發(fā)的喜愛。

師：很好，你看出來它用的是反問。那么，你覺得剛才讀的時候有沒有把反問的語氣讀出來？

生1：我讀的語調(diào)太平了。

師：既然找到了問題，現(xiàn)在請你再來讀一讀這句話。

生1：怎么能不喜歡出發(fā)呢？（學生重讀了“怎么能”，“呢”也注意讀成了上揚的語調(diào)）

師：非常好，請坐。

生2：“人能走多遠？這話不是要問兩腳，而是要問志向；人能攀多高？這事不是要問雙手，而是要問意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹起一個高遠的目標?！边@句話運用了對比和設問的修辭手法，喚醒了我沉睡的激情和慵懶的斗志，它告訴我人生沒有終結，未知的一切要靠自己把握。（學生在朗讀時注意了兩個設問句的語調(diào)）

師：你剛才提到此句用了對比，請問體現(xiàn)在哪？

生2：這話不是要問兩腳，而是要問志向；這事不是要問雙手，而是要問意志。

師：找得很好，這里用了“不是……而是……”這對表示選擇的關聯(lián)詞語，你覺得強調(diào)的部分是前面還是后面？

生2：后面。

師：說的很對?，F(xiàn)在請你再來讀一下。

生2：人能走多遠？這話不是要問兩腳，而是要問志向；人能攀多高？這事不是要問雙手，而是要問意志。（學生有意識地重讀了“志向”和“意志”）

師：嗯，這次讀的很到位。

生3：“我自然知道，大山有坎坷，大海有浪濤，大漠有風沙，森林有猛獸。即便這樣，我依然喜歡。”這個句子寫出了我們的人生道路上充滿了坎坷，我們要克服和戰(zhàn)勝這些人生路上的困難，走向明天，美好的明天在向我們招手。（學生朗讀的重音停頓很好）

師：非常到位。

生4：“不僅是為了爭取一種光榮，更是為了追求一種境界。目標實現(xiàn)了，便是光榮；目標實現(xiàn)不了，人生也會因這一路風雨跋涉變得豐富而充實；在我看來，這就是不虛此生?！痹谌松牡缆飞?，堅實給自己樹立一個目標，敢于去挑戰(zhàn)，去磨練自己，只有這樣，人生才豐富多彩。

師：你對這段話的解讀很到位。那么根據(jù)你的解讀，哪些詞應該處理成重讀呢？

生4：爭取、更、追求、一路、豐富而充實、這、不虛此生。

師：找得很好。那么，現(xiàn)在請你再來試著讀一次。

生4：不僅是為了爭取一種光榮，更是為了追求一種境界。目標實現(xiàn)了，便是光榮；目標實現(xiàn)不了，人生也會因這一路風雨跋涉變得豐富而充實；在我看來，這就是不虛此生。（學生朗讀的重音停頓到位）

師：好的，很有進步。

生5：“凡是到達了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風再溫柔。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的不僅有雙腳，還有未來。”這段話使我得到了啟發(fā)：不管過去走過的路有多輝煌，我們都要珍惜現(xiàn)在所擁有的時間，去追求美好的未來。我們要敢于出發(fā)，只有出發(fā)，才能到達終點，獲得成功。（學生朗讀的重音停頓很好）

師：非常到位。

生6：“打破生活的平靜便是另一番景致，一種屬于年輕的景致。真慶幸我還沒有老。即便老了又怎么樣，不是有句話叫做老當益壯嗎？”這句話讓我知道人的求知欲望是永無止境的，只有不斷地追求，人生才能更有意義。（學生朗讀的重音和反問語氣到位）

師：非常好。通過剛才的自由品讀，老師感到同學們對文章的理解都基本到位。接下來，我們一起來合作朗讀課文，老師起頭讀1-2段，女生讀3-5段，男生讀6-8段，最后一段一起讀。我們來配點音樂。（配樂朗讀）

【案例反思】

一、平等對話，由權威轉(zhuǎn)向合作。

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”只有對話才能實現(xiàn)真正的引導；只有對話才可以走進師生的心靈；只有對話才能彼此接納；只有對話才能相互造就。在設計這堂課時，筆者的初衷就是要為學生營造這樣一個課堂環(huán)境：民主、自由、開放的課堂，充滿真情、充滿活力的課堂。在課堂上，筆者始終把自己當作學生中的一份子，積極平等地參與到課堂討論中。雖然教師是課堂討論的首要執(zhí)行者，但這個位置完全可以置于臺下，用自己的智慧調(diào)控行云流水一般的課堂。在師生平等、和諧的關系，師生共同探究、互相學習的實踐中得以體現(xiàn)。

二、尊重個性，由被動轉(zhuǎn)向主動。

課堂應從學生的切身感受出發(fā)，引導學生以自己的體驗去感悟文章的感情，不需老師多講解，僅通過聆聽誦讀，學生就領悟文章的情感，為下面進一步分析理解文章奠定了堅實基礎。為了教會學生解決問題的方法，讓學生變“學會”為“會學”，在具體分析文章過程中，筆者采用悟?qū)降慕虒W方法。充分尊重學生的看法，讓學生自讀自悟，教師提出問題，從旁點拔，學生自己明白作者為什么這樣寫，為什么用這個詞。唯有明白作者的處境方能了解他的心境，才能體會作者不斷追求突破的人生境界。

三、突出重點，由封閉轉(zhuǎn)向開放。

在教學《我喜歡出發(fā)》時，筆者本著與學生共同探討的開放型教學思路，以最自然的心態(tài)駕馭教學內(nèi)容。在確定了這堂課的教學形式時，筆者遵循了《美國教學創(chuàng)意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創(chuàng)意的方法讓學生被書本深深吸引。因此在課堂教學中，筆者采用了閱讀對話的學習方式來激發(fā)學生對課文的興趣，使學生主動參與進來，并把握詞的內(nèi)涵。對散文的學習，誦讀是很重要的一部分。誦讀不僅有利于學生領悟詞的主題，而且會使學生有一種參與的熱情，“讀中悟情，以情帶讀”。值得一提的是配樂師生合作誦朗讀，婉轉(zhuǎn)而輕柔的背景音樂，契合意境的畫面，把課堂推向了高潮。

四、課堂評價，由片面轉(zhuǎn)向全面。

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境”。這要求我們在教學中，調(diào)動學生主動參與的興趣，允許學生自由地發(fā)表自己的意見，并能對其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。學生對作者情感的把握，對朗誦語調(diào)的體會，每一次發(fā)言，都讓筆者有發(fā)自內(nèi)心的贊美。也許有的評價不夠精彩，不夠準確，但是對學生發(fā)言的回應是激發(fā)學生學習積極性的必要做法，同時也是對學生能力的肯定。

參考資料：

[1]陳曉萍.中職語文現(xiàn)代文快樂閱讀的教學方法[J].文學教育，2015，（04）.

[2]潘偉.語文課堂討論式教學的研究與探索[J].教育教學研究，2014，（01）.

[3]邊慧.新課程“討論法”教學功能與策略新探[D].華東師范大學，2009.

（徐雪瑾 浙江省紹興市中等專業(yè)學校 312000）