摘 要：在初中語文閱讀教學中，至于古文的微觀背誦的研究尚不多，因而提出：在熟讀的基礎(chǔ)上，分析綜合，從作家作品的字里行間，結(jié)合聽覺、視覺、嗅覺等方面進行理解背誦。作家是人，學生也是人，人均有共性。共性的焦點正是生活這個源頭活水，學生借助作家的文字平臺，并與生活這個源頭活水兩相對照，進行間接互動，學會把思路提示寫在卡片上，攜帶方便，容易記得。

關(guān)鍵詞：思路提示 巧背誦 焦點 微觀

一、探索巧背誦過程

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”和“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這是學生最容記得的名言。語文教科書上在課后研討與練習對《岳陽樓記》有這樣的文字表述“有表情地朗讀并背誦全文，說說‘覽物之情，得無異乎和‘古仁人之心，或異二者之為兩句中的‘異字，分別指什么內(nèi)容?！盵1]對《醉翁亭記》又有這樣的要求與提示“朗讀并背誦全文。（注意文中連用的21個‘也字，它具有表示判斷和舒緩語氣的作用，要讀出它的味道來）”[1]。

如此敘述或表述，雖然涉及到微觀，但是不夠完美。背誦教學是語文課堂閱讀教學中的特殊形式?！霸陂喿x教學中，要采用多種方式進行背誦訓練。主要的方式有：1.編寫提綱。背誦之前，可先在心中或用文字列出全文提綱，以綱作為記憶的支撐點。2.分解合成。把全文分成幾個部分，分散背誦，這樣化整為零，各個擊破，然后再合成，整篇成誦。3.嘗試背誦。不要等完全讀熟了才背誦而要邊讀邊背，把熟讀同試背結(jié)合起來。嘗試背誦的效果優(yōu)于單純重復式的背誦，主要原因是它能獲取背誦效果的反饋信息，把注意集中于尚未背得的材料，從而提高記憶的積極性。4.時間分散。不要一次而要有間隔地分散時間進行背誦。背誦的有效方式還有很多，關(guān)鍵要熟讀精思，掌握記憶的規(guī)律?！盵2]

這些背誦方法雖然很好，卻有點只重視宏觀方面的研究，忽視微觀的研究，在實際教學中操作不方便。不適應初中語文古文的背誦教學需要，如何是巧？

思路提示卡片背誦。在語文教育教學中，閱讀教學包含著背誦教學。背誦古文尤其在基礎(chǔ)教育階段是攔路虎，古文對學生來說，其中有些用語，理解上有一定的難度，時間老人給學生留下的腳印也不是那么清晰了；但是古文創(chuàng)作的作家們用耳、目、鼻、口、心去感受認識生活，再用形象生動的語言文字進行描述。學生借助于生活經(jīng)驗，通過古文作家的語言文字橋梁，尋根求源，把作品的形象還原到勞動生活這個“源頭活水”中去，思路基本與作家同步，就能把握住跳動的語言文字音符，與作家間接地互動交流，“思路提示卡片背誦”的歸宿也就在這里。思路提示卡片背誦，即解背。簡單地說是既理解又分解并背誦。也可以這樣理：1.學生學會先通過眼睛閱讀古文作品，理解清楚了；2.按照作品的思路，劃分成小塊，化整為零，降低背誦難度系數(shù)；3.背誦作品，在1、2的基礎(chǔ)上，寫成卡片形式，每句用第一個字代替，起提示作用，化零為整，達到完整的整篇作品被學生輕輕松松地背誦的目的，也就是順利完成了語文教學中的背誦要求，為提升學生的語文能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、巧背誦《岳陽樓記》《醉翁亭記》

（一）兩篇文章的第3段。

1.《岳陽樓記》：

若夫陰雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮暝暝，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。[1]

初看該段有15句，66個字，簡言之，按總分總?cè)ケ痴b，背誦得快。用思路提示卡片背誦劃分為：

2.《醉翁亭記》：

至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。[1]

一看這段文字有24句，106個字；二文段比較容易，按滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉去背誦，背誦得快。用思路提示卡片背誦劃分為：

（二）兩篇完整的思路提示卡片背誦表述。

1.《岳陽樓記》 。這篇課文有368個字，用思路提示卡片背誦可以劃分為：

2.《醉翁亭記》。這篇課文有402個字，用思路提示卡片背誦可以劃分為：

通過探索，對初中語文教科書中的古文用思路提示卡片背誦去解讀，具有獨創(chuàng)性，新穎性，實用性。降低背誦的難度系數(shù)，學生易記憶，記憶的時間長，效果好！用思路提示卡片背誦把這兩篇北宋古文《岳陽樓記》《醉翁亭記》分別劃分為24小塊，19小塊，對照課文先記得第1小塊，再背誦第2小塊，依次類推，連塊成段，連段成篇，攜帶方便，學生背誦就輕松多了！這2篇古文簡單地說從耳、目、鼻、口、心幾方面去分析，把作品的形象還原到勞動生活中去，從而找到了它們的焦點“源頭活水”，與作家間接地互動交流，為提升學生的語文能力找到了途徑。思路提示卡片背誦的歸宿正如此！正如葉圣陶先生所說：“你想，語文教本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發(fā)無限的寶藏——種種書，你肯把它扔在抽屜角里嗎？”[3]巧背誦，就是讓學生們逐步學會使用思路提示卡片背誦這個“鎖鑰”，將來能獨立開啟學習古文的豐富“寶藏”。

注釋：

[1]課程教材研究所：《語文》（八年級下冊），北京：人民教育出版社，2007年版，第199頁，203頁，197頁，202頁。

[2]楊成章，秦樹基，王日新：《語文學科教育學》，重慶：西南師范大學出版社，1990年版，第13頁。

[3]中央教育研究所：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學出版社，1980年版，第183頁。

（王顯武 四川省木里藏族自治縣中學校語文組 615899）