吳光明

摘 要：高職院校課堂教學(xué)效果，將直接地影響著職業(yè)人才教育質(zhì)量和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力。以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)為研究對(duì)象，通過制訂激勵(lì)政策、優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制、強(qiáng)化課堂建設(shè)質(zhì)量、完善課程教學(xué)制度、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式、改革完善教學(xué)評(píng)價(jià)等，探索高職課堂教學(xué)改革的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職 課堂教學(xué) 改革 經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）01（c）-0129-03

課堂教學(xué)通常是指老師在一個(gè)教室或?qū)嶒?yàn)室，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)。而高職教育有其職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的特殊性，課堂教學(xué)還包括“工學(xué)結(jié)合、校企合作”實(shí)踐性教學(xué)，如生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、各種技能大賽等，凡是在學(xué)校老師或企業(yè)師傅指導(dǎo)下，關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都屬于課堂教學(xué)范疇。采用人才生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)思維方式，深入研究高職教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、課堂經(jīng)濟(jì)學(xué)、課堂教學(xué)投入與產(chǎn)出的效益關(guān)系。

1 高職課堂教學(xué)是投入產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)過程

課堂教學(xué)投入主要包括教師和學(xué)生的投入，國(guó)家和學(xué)校的投入，以及企業(yè)和社會(huì)的投入。課堂教學(xué)產(chǎn)出主要是高職人才培養(yǎng)的收益，首先是畢業(yè)生個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收益，不僅可以補(bǔ)償學(xué)習(xí)費(fèi)用支出，而且得到有效補(bǔ)償，讓更多的人愿意接受職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。課堂投入包括教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)環(huán)境布置及經(jīng)費(fèi)的投入；經(jīng)費(fèi)投入主要是課時(shí)費(fèi)、工資、資金和各種福利津貼。

從教學(xué)活動(dòng)要素維度看，是教師、學(xué)生和中介投入。教學(xué)活動(dòng)主要由教師、學(xué)生和教學(xué)中介（包括教內(nèi)容、手段、設(shè)備設(shè)施等媒體）等要素組合而成。構(gòu)建課堂教學(xué)投入經(jīng)濟(jì)模型（見圖1）。課堂教學(xué)是高職教育的基本方式，主要表現(xiàn)為師生間的溝通和交往，這種活動(dòng)需要媒介作用，如教材、教室、教學(xué)設(shè)施及設(shè)備，都需要資金投入。

高職課堂教學(xué)中存在“邊際收益遞減”現(xiàn)象，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上稱之為邊際效用遞減法則（The law of diminishing marginal utility）。作為高職課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師勞動(dòng)和作為教育消費(fèi)主體的學(xué)生所付出的勞動(dòng)，都是人才生產(chǎn)過程的投入，包括時(shí)間、精力和體力的付出，但隨著投入的不斷增加，獲取的收益并非成正比上升，其邊際消費(fèi)效用具有是不斷下降的趨勢(shì)。設(shè)高職課堂教學(xué)總收益為TF，表示某一特定學(xué)習(xí)期間的全部收獲；平均收益為AF，表示平均每單位學(xué)習(xí)時(shí)間所獲得的收益；邊際收益為MF，表示每增加一單位學(xué)習(xí)時(shí)間所增加的收益；t表示學(xué)習(xí)時(shí)間，ΔTF和Δt分別表示總收益的增量和學(xué)習(xí)時(shí)間的增量，則總收益、平均收益和邊際收益的關(guān)系用公式可表示為：TF=AF×t（1）；AF=TF/t（2）；MF=ΔTF/Δt（3）。

由圖2可見，橫軸代表學(xué)習(xí)時(shí)間投入，縱軸代表學(xué)生學(xué)習(xí)收益，TF為學(xué)生總收益曲線，AF為學(xué)生學(xué)習(xí)的平均收益曲線，MF為學(xué)生學(xué)習(xí)的邊際收益曲線。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行分析和認(rèn)證可知：學(xué)習(xí)時(shí)間付出定在A點(diǎn)最為合適，因?yàn)檫@時(shí)平均收益最高。如果學(xué)習(xí)時(shí)間尚未達(dá)到A點(diǎn)，則表明增加學(xué)習(xí)時(shí)間仍有提高學(xué)習(xí)收益，或者說學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尚未得到充分調(diào)動(dòng)，未能得到最佳成果。

2 基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

課堂教學(xué)創(chuàng)新工作，要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)，推進(jìn)有效教研活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這些都必須進(jìn)行調(diào)研分析，在充分認(rèn)識(shí)高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和提高。

2.1 高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀和表現(xiàn)

高職教育從外延走向內(nèi)涵建設(shè)后，課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，近年課堂教學(xué)改革也初見成效。但由于高職生源的多樣性、授課活動(dòng)的單向性、學(xué)生聽課的被動(dòng)性、教學(xué)課時(shí)的有限性，以及技能訓(xùn)練的特殊性，高職課堂教學(xué)往往效率低下效果不佳，有的授課枯燥乏味使學(xué)生厭學(xué)逃課，有的“填鴨式”滿堂灌使得學(xué)習(xí)知識(shí)“消化不良”，甚至違背教育原則和人才成長(zhǎng)規(guī)律。在“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”背景下，仍然缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，我們必須認(rèn)真反思，并尋求解決問題的良策。

2.2 課堂教學(xué)存在的主要問題

第一，課堂投入不足，高職院校經(jīng)費(fèi)主要依靠國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，而它又是教師工資、校舍建設(shè)及設(shè)備經(jīng)費(fèi)的主要來源，職業(yè)技能培養(yǎng)的特殊性決定其需要更多的投入，但現(xiàn)實(shí)中高職院校國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)撥款卻低于普通高校；它直接影響著教師課時(shí)津貼，嚴(yán)重地阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量。第二，人文關(guān)懷缺失，在課堂教學(xué)中主要投向知識(shí)和技能，忽視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。第三，教學(xué)方法失當(dāng)，教學(xué)實(shí)際上是師生間的社會(huì)交往和溝通活動(dòng)，而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)是教與學(xué)相互割裂。第四，理論實(shí)踐脫節(jié)，許多教師上課內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)踐，滯后于經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)采取“放養(yǎng)式”管理，導(dǎo)致崗位職業(yè)能力缺乏。

2.3 導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳的經(jīng)濟(jì)原因

高職課堂教學(xué)質(zhì)量不佳，究其原因是多方面的，我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角分析問題。第一，由于規(guī)模效率與課堂教學(xué)質(zhì)量存在矛盾，學(xué)校缺乏改革課堂教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。高職院校主要通過量的擴(kuò)張獲取較多財(cái)政撥款，其收入主要依賴國(guó)家財(cái)政撥款和個(gè)人繳納學(xué)費(fèi)，而改革課堂教學(xué)就會(huì)增加投入，如小班化教學(xué)或分層教學(xué)，都要增加教室和師資，提高教師雙師素質(zhì)要組織教師培訓(xùn)，從企業(yè)引進(jìn)教師要支付比企業(yè)更高的工資；“做中學(xué)、學(xué)中做”需要實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施的投入。第二，由于老師的課堂投入與報(bào)酬待遇存在矛盾，制度上缺乏激勵(lì)教師增加課堂投入的動(dòng)力機(jī)制。實(shí)施課程改革就是增加教師投入成本，是否實(shí)施關(guān)鍵是看學(xué)校的薪酬制度。第三，由于教育行政部門對(duì)高職院校評(píng)估指標(biāo)的強(qiáng)硬性與學(xué)院對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的科學(xué)性之間存在矛盾，影響課堂教學(xué)改革成效。高職院?？己嗽u(píng)估指標(biāo)中，硬件投入直接體現(xiàn)為考核指標(biāo)和招生收益，而教師的投入和課堂質(zhì)量的提升是一個(gè)漸近的過程，學(xué)校投入往往造成重硬件輕軟件。學(xué)校開展課堂教學(xué)改革，應(yīng)該是根據(jù)自身的教育資源配置能力來選擇開展什么樣的改革，如果沒有資金穩(wěn)定持續(xù)投入，改革是不可能長(zhǎng)久的。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下提高課堂教學(xué)效益的路徑研究

研究課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，都可以從教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)、乃至病理學(xué)等多重視角分析。我們選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)視角作為切入點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與教育相輔相成的辯證關(guān)系，揭示課堂教學(xué)投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，探索提升課堂教學(xué)效果的路徑和措施。

3.1 采用投入產(chǎn)出效益思維，提出課堂教學(xué)改革思路

高校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、各二級(jí)學(xué)院及教師，在討論推進(jìn)課堂教學(xué)的必要性、重要性和迫切性都從不含糊；在談?wù)撎岣呓處煒I(yè)務(wù)水平、推進(jìn)小班化教學(xué)和分層教學(xué)，都認(rèn)為極其重要；特別是高職院校的技能教學(xué)，需要在實(shí)踐中煅煉成長(zhǎng)，這就涉及教學(xué)投入，包括小班化教室配置、實(shí)訓(xùn)操作設(shè)施設(shè)備建設(shè)、教師課時(shí)津貼發(fā)放等。

課堂教學(xué)投入不僅包括教師投入、學(xué)生及家長(zhǎng)投入、國(guó)家和學(xué)校的投資建設(shè)和各項(xiàng)撥款，以及社會(huì)和企業(yè)的捐贈(zèng)。物質(zhì)投入有各種狀態(tài)、精神投入有各種表現(xiàn)，教學(xué)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出財(cái)務(wù)核算所包含的范疇，并且受眾多因素影響和制約。任何一所高校，有自身特定的教學(xué)規(guī)模、師生結(jié)構(gòu)和比例。建造學(xué)校的設(shè)計(jì)任務(wù)書中就明確教室與實(shí)訓(xùn)室的比例；大、中、小教室的數(shù)量和比例；教師的數(shù)量和專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，能夠挖掘的教學(xué)課時(shí)增量有限；有限的教師、教學(xué)場(chǎng)所和資金投入，相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)班級(jí)和學(xué)生數(shù)量，能夠提供合理配置和有效整合的教學(xué)資源有限，因而，教務(wù)部門增加小班化教學(xué)的數(shù)量和比例，受到校內(nèi)教學(xué)資源限制。通過產(chǎn)學(xué)合作、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，整合行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)等各方資源，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、聘請(qǐng)行業(yè)兼職教師和企業(yè)技能人才，是提升職業(yè)教學(xué)成效和提升技能的最佳路徑。

3.2 基于制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，保證課堂改革制度供給

從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，高職院校保障制度供給，激勵(lì)課堂教學(xué)對(duì)制度的消費(fèi)需求。國(guó)家教育部門對(duì)高職院校的管理、高職院校對(duì)教師的管理、教師對(duì)課堂教學(xué)的管理如此等等，都是通過國(guó)家法律法規(guī)和規(guī)章制度。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，要改變課堂教學(xué)課薪計(jì)算、考核及薪酬發(fā)放制度，調(diào)動(dòng)教師把主要精力投入的課堂教學(xué)；改革現(xiàn)行職稱評(píng)定制度，完善教師課堂教學(xué)考核機(jī)制；提高教學(xué)在各類評(píng)聘工作中的權(quán)重，教授必須上課堂；改革教育經(jīng)費(fèi)分配制度，除了按生均計(jì)算撥款外，要通過“千分考”等評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)各校提高小班化和分層教學(xué)比例；開展教學(xué)名師和優(yōu)秀主講教師的評(píng)選，使教學(xué)名師和優(yōu)秀主講教師成為大學(xué)教師羨慕和爭(zhēng)當(dāng)?shù)臉s譽(yù)稱號(hào)；制定青年教師導(dǎo)師制，負(fù)責(zé)任地青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這些制度都涉及制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，建立科學(xué)的課堂教學(xué)考核制度和激勵(lì)政策，對(duì)提升高職課堂教學(xué)質(zhì)量具有直接的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

浙江某高職院校制定《課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)實(shí)施辦法》，把強(qiáng)化課堂建設(shè)質(zhì)量（優(yōu)化課程體系設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課程資源建設(shè)）、完善課程教學(xué)制度（建立課程準(zhǔn)入和退出機(jī)制、推行課程教學(xué)公開、加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)）、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式（積極推行小班化教學(xué)、擴(kuò)大推進(jìn)分類分層教學(xué)、深化教學(xué)方法手段改革）、嚴(yán)格課程教學(xué)管理（實(shí)施學(xué)生導(dǎo)師制、加強(qiáng)學(xué)生課堂管理、加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)管理）、改革完善教學(xué)評(píng)價(jià)（完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法、改革老師教學(xué)效果評(píng)價(jià)）作為主要任務(wù)。要求從組織、管理和制度三個(gè)方面建立保障措施。

3.3 借助商業(yè)模式創(chuàng)新，提出課堂教學(xué)模式改革

商業(yè)模式創(chuàng)新，主要是抓住人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，特別是提升課堂教學(xué)效率最具有價(jià)值增值的關(guān)鍵因素，制訂激勵(lì)政策完善運(yùn)行機(jī)制。比如大班教學(xué)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生和家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)都希望高職教學(xué)能夠采用單班教學(xué)、小班化教學(xué)和分層教學(xué)。解決教育質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)投入的矛盾，可以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)工具和經(jīng)濟(jì)模型，深入分析影響高職教育質(zhì)量背后的經(jīng)濟(jì)因素，挖掘和發(fā)揮教育資源作用，合理配置職教資源。高職教育與課堂教學(xué)行為是人力資源投資活動(dòng)，能給學(xué)生、高職院校、企業(yè)和社會(huì)帶來直接貨幣收入外，還可以給畢業(yè)生帶來職業(yè)適應(yīng)性和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探討高職教育改革，并不否認(rèn)高等職業(yè)教育的公益性和社會(huì)性，社會(huì)的整體利益仍然是高職教育最根本的出發(fā)點(diǎn)?？梢赃\(yùn)用教育經(jīng)濟(jì)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、制度經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)、交易費(fèi)用、技術(shù)創(chuàng)新、投入產(chǎn)出成本效益等理論，分析課堂教學(xué)投入產(chǎn)出效益。探索和尋求最有增值的環(huán)節(jié)和最佳提升節(jié)點(diǎn)，高職教育課堂教學(xué)除小班化、分層教學(xué)、采用微課等方式外，特別要注重企業(yè)實(shí)踐。因?yàn)楦呗氃盒Ｔ谛Ｉ藬?shù)眾多，師資特別是具有“雙師型”能力的師資相對(duì)有限，師生比往往難以達(dá)到配比標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，必須聘請(qǐng)大量的具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行技能指導(dǎo)，決不能采用“放羊式”的管理辦法，避免學(xué)生在外打工或在家休息，實(shí)習(xí)結(jié)束表格托人簽字蓋章。

3.4 引入顧客滿意度標(biāo)準(zhǔn)，抓住教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵問題

作為教育服務(wù)的學(xué)生，其滿意度是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?，F(xiàn)行的考核體系或職稱評(píng)審辦法，往往是重科研輕教學(xué)、重學(xué)歷輕業(yè)績(jī)，導(dǎo)致有的教師把課堂教學(xué)當(dāng)“副業(yè)”。同時(shí)，要抓住提升課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，要明確以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)為己任，以提升學(xué)生職業(yè)技能為根本，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)著手，向課堂要效益。加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)規(guī)劃的調(diào)查研究，創(chuàng)新開展課堂教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段，提升教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)課堂教學(xué)投入，對(duì)長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)，深受學(xué)生歡迎的教師，要從精神上、物質(zhì)上，特別是在職稱評(píng)審中，加以傾斜。

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