劉會(huì) 吳宏偉

摘 要 本科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體具有各自的特征。這些特征要求本科教學(xué)從內(nèi)容到方法上相應(yīng)地做出調(diào)整以提高教學(xué)效果。本文基于本科階段宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體的特征進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)性分析。本文發(fā)現(xiàn)：教學(xué)內(nèi)容的特征主要有時(shí)代及內(nèi)容抽象性及非實(shí)驗(yàn)性;教學(xué)主體的特征主要有思維積極、思想多元化與較強(qiáng)的自我意識(shí)等?；谏鲜鎏卣鳎疚脑诮虒W(xué)方法上提出了針對(duì)性的改進(jìn)措施：教學(xué)方法上應(yīng)突出體系化與模塊化、人性化與具象化等特征。

關(guān)鍵詞 本科 教學(xué)方法 模塊化 具象化

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.043

Adaptability of Teaching Methods in Applied Undergraduate Teaching

LIU Hui， WU Hongwei

Abstract In undergraduate teaching， teaching content and teaching body has its own characteristics. These features requested from the content to the undergraduate teaching methods accordingly adjusted to improve teaching effectiveness. Based on practical experience teaching undergraduate macroeconomics， teaching content and teaching of subject characteristics were empirical analysis. We find： The main characteristics of the times of teaching content and content abstract and non-experimental; characterized in teaching subjects are mainly thinking positive thoughts diversity and strong self-awareness. Based on the above features， this paper proposes the teaching methods targeted improvement measures： teaching methods should highlight system and modular， user-friendly and concrete images and other features.

Key words undergraduate; teaching methods; modular; concretization

1 問(wèn)題由來(lái)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中最重要的分支內(nèi)容。它是人們認(rèn)識(shí)與理解總量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律，解決宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。在市場(chǎng)化日益深入的國(guó)際環(huán)境下，大多數(shù)國(guó)家普遍展開(kāi)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的普及教育。

教學(xué)活動(dòng)是知識(shí)及其架構(gòu)體系的傳承過(guò)程，也是一項(xiàng)智力互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)包括兩個(gè)主體：傳授者與承受者。然而，兩者在知識(shí)架構(gòu)與思維邏輯能力方面存在顯著差異。傳授者一般具備完整與體系化的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，在抽象性思維邏輯方面能力較強(qiáng)，承受者則顯著較弱。因此，互動(dòng)雙方是不對(duì)稱的，故教學(xué)活動(dòng)存在“短板效應(yīng)”。同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)中涉及較多的邏輯推理與數(shù)理模型。其抽象性及嚴(yán)密的邏輯性會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大壓力。如何解決抽象問(wèn)題，化抽象為具象，引導(dǎo)學(xué)生完成由具象邏輯思維上升到抽象邏輯思維是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中亟待解決的方法問(wèn)題。

2 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象的特征

2.1 教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

2.1.1 時(shí)代抽象性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展具有時(shí)代的歷史特征。在農(nóng)業(yè)居于主導(dǎo)地位時(shí)期，斯瓦魁奈編著《經(jīng)濟(jì)表》一書(shū)，從農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)節(jié)分析財(cái)富的起源。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)自由化時(shí)代背景下，亞當(dāng)·斯密編著《國(guó)民財(cái)富的起源與性質(zhì)》一書(shū)，強(qiáng)調(diào)自由市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。20世紀(jì)初期，英國(guó)出現(xiàn)了有史以來(lái)最大的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。市場(chǎng)自由化已經(jīng)不能解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)蕭條問(wèn)題，凱恩斯提出了需求管理理論，鼓勵(lì)政府干預(yù)市場(chǎng)。綜上所述，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論均有其特定的歷史背景。教學(xué)中，應(yīng)對(duì)理論產(chǎn)生的背景進(jìn)行描述，加深學(xué)生對(duì)理論淵源的理解。

2.1.2 理論的抽象性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)。例如，在四部門(mén)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，為什么政府支出乘數(shù)會(huì)比三部門(mén)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的乘數(shù)更小。對(duì)于該問(wèn)題，需要對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)的國(guó)內(nèi)國(guó)外需求進(jìn)行介紹。在四部門(mén)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，政府支出的一部分轉(zhuǎn)化為對(duì)國(guó)外產(chǎn)品的需求，即政府支出存在外部漏出。另外，各種變量之間存在著密切的關(guān)系。在國(guó)民收入決定理論教學(xué)中，對(duì)各種變量之間復(fù)雜的邏輯關(guān)系的梳理尤為重要。同時(shí)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中，從一種關(guān)系到另一種關(guān)系的推導(dǎo)比較多見(jiàn)。例如，從IS-LM模型到總需求曲線的推導(dǎo)，從總供給曲線到菲利普斯曲線的推導(dǎo)。這樣的問(wèn)題具有一定的抽象性，完成這樣的教學(xué)內(nèi)容需要培養(yǎng)與提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力與思考能力。

2.1.3 學(xué)科內(nèi)容的非實(shí)驗(yàn)性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科（包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的另一個(gè)重要特征為非實(shí)驗(yàn)性。該學(xué)科所描述的規(guī)律及各種理論觀點(diǎn)都是基于發(fā)展歷史總結(jié)而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容具有濃厚的主觀經(jīng)驗(yàn)色彩。對(duì)于歷史發(fā)展中的總量經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不同的觀點(diǎn)與不同的解釋共同構(gòu)成了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主體。由于其內(nèi)容不可實(shí)驗(yàn)，只能通過(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)論證實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的科學(xué)支撐。而在本科階段，學(xué)生的模型構(gòu)建與論證能力基礎(chǔ)較為薄弱，很大程度上不具有可行性。

2.2 教學(xué)對(duì)象的特征

2.2.1 思維活躍，積極進(jìn)取

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，信息化與科技化水平日益提高。當(dāng)代大學(xué)生在思想內(nèi)容與思維方式與早期大學(xué)生存在顯著的差異。與后者相比，前者獲取知識(shí)與信息的渠道更多?；ヂ?lián)網(wǎng)海量信息使得當(dāng)代大學(xué)生掌握了更多關(guān)于周圍世界的知識(shí)。在思想方面，當(dāng)代大學(xué)生具有更多的內(nèi)容和更豐富的觀點(diǎn)。在大學(xué)，自由與民主思想非?；钴S，這些思想內(nèi)容和思維方式被更積極地表現(xiàn)在生活與學(xué)習(xí)中?；钴S的思想成為現(xiàn)代大學(xué)生適應(yīng)校園生活與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并促使他們更加廣泛地探索與學(xué)習(xí)各種文化理論知識(shí)，并積極參與社會(huì)實(shí)踐。

2.2.2 思想更加多元化

在教學(xué)過(guò)程中，不同性格的學(xué)生同時(shí)存在，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)風(fēng)格的要求也出現(xiàn)了差異。相比較于規(guī)范的課堂教學(xué)，學(xué)生越來(lái)越熱衷于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)視頻。隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重視程度呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。在思想多元化的今天，改進(jìn)教學(xué)方法與內(nèi)容，使學(xué)生重新正視傳統(tǒng)教學(xué)的地位意義深遠(yuǎn)。

2.2.3 自我意識(shí)較為強(qiáng)烈

現(xiàn)代大學(xué)生的自我意識(shí)更加強(qiáng)烈?，F(xiàn)代大學(xué)生具備了更豐富的閱歷和更高的認(rèn)知能力，自我肯定與排他性更明顯。這種以自我為中心的心理具有正反兩方面的作用。一方面，這種心理與自信可以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和提高自我探索的能力。另一方面，這種心理使得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)重視程度在下降，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量逐步下降。

2.2.4 青春期的心理與生理特征特別顯著

大學(xué)生面臨著人生的重大轉(zhuǎn)變。首先，他們要在心理上擺脫依賴心理，在心智上發(fā)展為獨(dú)立的社會(huì)人。但是不成熟的心性使得大學(xué)生容易出現(xiàn)躁動(dòng)的“逆反”心理。這往往會(huì)對(duì)教學(xué)秩序提出挑戰(zhàn)。另外，大學(xué)生處于向成年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，必須保證合理的作息時(shí)間。保證教學(xué)與作息平衡，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度及作業(yè)量提出了新要求。

3 教學(xué)方法創(chuàng)新

隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端已初見(jiàn)端倪并日益顯著。網(wǎng)絡(luò)化與信息化的到來(lái)，改變了人們獲取知識(shí)信息的模式。與此同時(shí)，人們對(duì)獲得更多更新知識(shí)信息的渴望程度不斷增強(qiáng)。在這種形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須加以改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代的變化與要求。

3.1 體系化與課程組管理建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)化與信息化帶來(lái)了“知識(shí)爆炸”的新時(shí)代。然而，互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息與知識(shí)是碎片式分散的。課堂教學(xué)區(qū)別于其他形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)是體系化與模塊化的教育方式。在這種方式下，受教育者能夠得到從理論框架到具體知識(shí)點(diǎn)的專業(yè)指導(dǎo)與思維邏輯的培養(yǎng)。體系化與模塊化教育使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)與理解學(xué)科理論方面更加專業(yè)化。因此，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)突出教學(xué)內(nèi)容的體系化建設(shè)，引入課程組管理，強(qiáng)化專業(yè)理論和知識(shí)的體系。在此基礎(chǔ)上，將這種理論體系完備地傳授給受教育者，使其能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體系化的邏輯推演與再造。

3.2 人性化

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)被普遍應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。新的教學(xué)手段可以有效地激發(fā)了受教育者視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)基于硬件環(huán)境下的軟件內(nèi)容的應(yīng)用缺乏了解和操作，使得新的教學(xué)方法達(dá)不到既定的效果。例如，在展示教學(xué)PPT環(huán)節(jié)，我們對(duì)色差的應(yīng)用方法不科學(xué)導(dǎo)致界面顯示效果較差，重難點(diǎn)內(nèi)容不突出。另外，刻板的背景與靜態(tài)的頁(yè)面設(shè)計(jì)使得教學(xué)PPT界面的友好性較差，不足以吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生對(duì)觀察與分析PPT內(nèi)容的興趣不高。當(dāng)然，在教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在其他若干技術(shù)性問(wèn)題。對(duì)此，我們應(yīng)綜合提高自身的軟件應(yīng)用能力，充分發(fā)揮硬件設(shè)施原本的效率。

3.3 具象化

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，純粹的理論講授比較抽象，難以讓基礎(chǔ)較為薄弱的本科學(xué)生充分掌握理論的中心思想。故在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極運(yùn)用具體案例對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓抽象的理論變得具體化與可視化。例如，在介紹菲利普斯曲線教學(xué)中，為什么在短期內(nèi)通貨膨脹率與失業(yè)率表現(xiàn)為替代關(guān)系，如圖1所示。

根據(jù)圖1，我們了解到短期內(nèi)通貨膨脹率與失業(yè)率之間存在此消彼長(zhǎng)的關(guān)系。如果單純地介紹這樣的知識(shí)點(diǎn)，難免會(huì)對(duì)學(xué)生正確理解這樣的內(nèi)容造成壓力。在教學(xué)中，我們結(jié)合實(shí)際情況，把這種現(xiàn)象解釋如下：當(dāng)失業(yè)率較高的時(shí)候，勞動(dòng)力市場(chǎng)閑置的勞動(dòng)力資源非常豐富，企業(yè)隨時(shí)可以從勞動(dòng)力市場(chǎng)獲取足夠多的勞動(dòng)力替代現(xiàn)有的勞動(dòng)力。此時(shí)，對(duì)失業(yè)的恐懼迫使企業(yè)中的勞動(dòng)者沒(méi)有足夠的信心提出上調(diào)名義工資的要求。所以，名義工資上漲率較低。反之則反是。在薩繆爾森的解釋下，產(chǎn)出在增長(zhǎng)率為零，名義工資上漲率等于通貨膨脹率。由此，我們得到了高失業(yè)率對(duì)應(yīng)著名義工資較低的上漲率，而低失業(yè)率則對(duì)應(yīng)著名義工資較高的上漲率。

資助項(xiàng)目：淮北師范大學(xué)2013年度校級(jí)教研項(xiàng)目“基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革”，編號(hào)：JY13225

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