蘇永發(fā)

隨著語(yǔ)文課程改革的進(jìn)一步深入，語(yǔ)文考試的導(dǎo)向注重對(duì)學(xué)生民族語(yǔ)言修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了文言文教學(xué)的目標(biāo)意義是立足民族文化，多讓學(xué)生吸取本民族的文化營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)文以載道的深刻內(nèi)涵，在潛移默化中熱愛(ài)祖國(guó)的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高文言文教學(xué)效率呢？本人在學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，感悟出文言文教學(xué)的一些方法。

一、文言文教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！倍首x是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑，教師可以根據(jù)課型的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好讀的形式，如課前預(yù)習(xí)時(shí)要默讀，感知內(nèi)容時(shí)小聲讀，在自習(xí)課上大聲讀，課上學(xué)習(xí)時(shí)，較難把握的文章，可以由老師范讀。如，我在教學(xué)《雷電頌》時(shí)，通過(guò)自己的范讀讓學(xué)生去感知屈原的愛(ài)國(guó)主義精神。對(duì)一些容易把握的文章可讓學(xué)生自己朗讀，還可齊讀、分組讀、分角色讀。如，教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀，讓學(xué)生自己選擇，分別扮演文中的秦王、唐雎及安陵君，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，真切地感知到秦王驕橫欺詐、狂妄無(wú)理的本質(zhì)和唐雎的不卑不亢、有理有節(jié)，這比我們老師干巴巴的講解要高效得多。課下記憶時(shí)可誦讀，鞏固復(fù)習(xí)時(shí)要邊想邊讀，經(jīng)過(guò)多次的課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的散文配上合適的音樂(lè)來(lái)朗讀，效果會(huì)更好。例如，教學(xué)《三峽》時(shí)，我用充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)自然地把學(xué)生引入課文優(yōu)美的意境，簡(jiǎn)明地作了一句文學(xué)常識(shí)介紹后便進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。先由學(xué)生自行朗讀課文，再由老師帶感情朗讀，配合優(yōu)美的樂(lè)曲，一下子便把學(xué)生帶到課文的意境中，再配上Flash動(dòng)畫(huà)，然后再由學(xué)生仿讀，邊讀邊體會(huì)。品品讀讀，反復(fù)誦讀，才是學(xué)好一篇文章的好方法，特別是《三峽》《與朱元思書(shū)》《岳陽(yáng)樓記》等語(yǔ)言優(yōu)美的文章。學(xué)生在音樂(lè)的感染下，讀的興趣大增，對(duì)作者的情感、文章的主旨也有了更深的理解。

二、文言文的教學(xué)不僅要讀中誦，誦中讀，更應(yīng)注重“理解”

它包括了多方面的內(nèi)容，如：字詞的理解、文章內(nèi)容的理解、思想感情的理解等。只有把文章內(nèi)容理解透徹了，才能靈活掌握，舉一反三，否則，所獲甚少。那么，怎樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果呢？為此，我將課堂上的理解分為以下幾點(diǎn)：第一，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立理解。例如，學(xué)習(xí)《桃花源記》《五柳先生傳》這樣故事性強(qiáng)的文言作品時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，憑興趣主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀，獲取信息，力求從整體上理解全文。第二，倡導(dǎo)質(zhì)疑、討論的方法，教給學(xué)生如何使用工具書(shū)和課文注解，讓學(xué)生對(duì)課文中的實(shí)詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、古今異義等詞語(yǔ)進(jìn)行探究理解，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而后明確。第三，方式靈活，鞏固理解。這一步是在前兩步的基礎(chǔ)上翻譯課文，可以采用靈活自由的方式進(jìn)行。如《三峽》一課，許多學(xué)生都喜歡寫(xiě)三峽夏季水的畫(huà)面，于是我便抓住機(jī)會(huì)，誘發(fā)聯(lián)想，想起一些與此地情景相似的詩(shī)句，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。夏季水流湍急，學(xué)生由原文想到了李白的《早發(fā)白帝城》，還想到了許多寫(xiě)水的詩(shī)句。這種直接面對(duì)文本的傾聽(tīng)和思考，拉近了學(xué)生與古代時(shí)空的距離，仿佛聽(tīng)到了作者曠遠(yuǎn)的呼喚，仿佛看到了作者對(duì)壯美河山的嘆仰，那么學(xué)《三峽》的人也與自然景觀成為一體了，完成了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練的全過(guò)程。

在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中，我認(rèn)為，教師自身觀念的轉(zhuǎn)變、教法的創(chuàng)新才是最主要的，我們一定要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，變“叫我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生真正扮演主角，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)模式，通過(guò)小組競(jìng)賽讓學(xué)生比一比、拼一拼。以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，教師在課前先準(zhǔn)備兩組題目，分成必答題和搶答題，由老師主持學(xué)生進(jìn)行小組討論競(jìng)賽。第一輪為必答題，都是一些基礎(chǔ)知識(shí)題，要求每個(gè)小組依次答題，答對(duì)加分；如果答錯(cuò)倒扣分，并把該必答題作為搶答題，將答題的機(jī)會(huì)讓給別的小組。學(xué)生對(duì)于回答正確者，報(bào)以熱烈的掌聲，進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)他們的自信心。他們積極自覺(jué)地參與，樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，在學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)到情緒愉悅感，快速高效地掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)。還可以采用小組辯論的形式，如上《愚公移山》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“愚公移山”和“愚公搬家”進(jìn)行正反方辯論，各抒己見(jiàn)。課堂上各組積極討論、答題、質(zhì)疑，那種氣氛是相當(dāng)熱烈的，這個(gè)時(shí)候老師只需要宏觀調(diào)控即可。教師努力讓學(xué)生參與教學(xué)全程，使學(xué)生成為課堂的主人。

總之，在文言文教學(xué)中，教師只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，積極探索優(yōu)化高效課堂教學(xué)的有效途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文言文教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

黃翠蘋(píng).優(yōu)化高中文言文教學(xué) 構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂[J].新課程：中旬，2013（9）.

編輯 趙飛飛