徐慶軍 武書艷

目前，英語作文在中、高考階段仍占有較大分數(shù)比重，多數(shù)學生在此方面丟分甚多，不是“中文式英語”現(xiàn)象嚴重，就是書寫錯誤、語言貧瘠、寫作平淡，有的同學甚至英語作文存在棄答狀態(tài)。為了提高英語教學質(zhì)量，這些年我在如何提高學生英語作文能力方面做了許多研究，現(xiàn)將有效方法提供如下：

一、三分鐘英語演講活動助推英語能力提升

學生學習英語的興趣光靠教師的說、勸、批、改是很難提升的，必須讓學生首先明確學英語的重要意義，想方設(shè)法提升他們對英語學習的主動性。在這方面，我試行了三分鐘英語演講活動，主要做法是我給同學們排好序號，確定演講日期，利用每節(jié)課上課時的前三四分鐘，指定某位同學面向師生做英語演講。學生的演講內(nèi)容由個人自定，話題以名人故事、道理哲言、正能量為主要話題。起初允許讀稿、抄稿，漸漸過渡到自己寫稿、脫稿。我不允許任何人以各種借口逃避此項活動，就算有人請假曠課，我也會在下節(jié)課他來的時候重新指定他繼續(xù)演講。為了完成這一不得不完成的任務(wù)，同學們主動參與到找稿、寫稿、背稿、演稿各個流程，這種努力過程實際上就是學生發(fā)揮主觀能動性自學英語的努力過程。盡管學生的演講多有停頓、亂稿、語音不準、機械無感情等諸多問題，但只要學生的自學能力上來了，這就是一個良好的開端。此項活動我已試行多年，學生的英語能力尤其是口語表達、書面表達能力可謂是突飛猛進。在試卷中雖然學生的英語作文寫得仍良莠不齊，但畢竟能按照自己的理解寫出字數(shù)充足的文章，只要此項活動繼續(xù)堅持下去，我堅信學生的英語能力必能日漸增高。

二、背寫英語短文，提高“實戰(zhàn)”成績

我認為新的教學方法雖有長處但卻未必適用于本校學生，傳統(tǒng)的教學方法雖然看似過時但未必沒有好的教學效果。這些年，我一直沒有舍棄背寫英語課文這項傳統(tǒng)教學方法，雖然背寫過程較為艱苦，但只要把握得好，符合學生學習力要求，也可以變“艱苦”為“其樂無窮”。我堅持“先理解后背寫”原則，避免生吞活剝式的死記硬背；堅持“背寫典型短文”原則，并不是篇篇背寫，一周堅持背寫一篇小短文，難度適中；堅持“先規(guī)范語音后背寫”原則，我先規(guī)范學生的發(fā)音，然后再指導學生背寫，避免出現(xiàn)錯誤的語音習慣；堅持“循序漸進”原則，學生可先從簡單易背寫的短文進行試練，然后再由易到難，從短到長，使之形成良好的學習習慣；堅持“溫故知新”原則，英語記憶最有效的方法便是重復，我每隔幾周便要舉行班級英語表演會，學生可在已掌握的短文中選擇演講素材，用生動的情景劇形式展現(xiàn)學習成果。在我的倡導和敦促下，學生們積極投入到英語短文的背寫活動中，一學期下來，多者能熟練背寫幾十篇，少者也能背寫十幾篇，在英語作文的創(chuàng)作中，利用腦中熟悉的詞句進行模仿、仿寫、改寫，多數(shù)同學都能較好地創(chuàng)作出精彩的英語作文。實踐證明：背寫英語短文是提高學生英語作文創(chuàng)作能力的有效途徑。

三、增設(shè)英語書法考核環(huán)節(jié)，重視學生英語書法水平提高

學生的英語書法水平向來不被英語教師所重視，似乎英語字母的書寫質(zhì)量好壞不會影響學生的英語成績。如果學生試卷寫得大小高矮不一、勾抹涂畫隨意、行列偏離水平線、間距過緊過密、字跡不清、筆畫混亂、畫虎類貓怎能博得閱卷教師的賞心悅目，教師在主觀上也會降低對試卷的印象分數(shù)。正確、規(guī)范、美觀的英文書寫也印證著該學生的學習態(tài)度和學習習慣。我每次評閱學生的英語作文，總要寫上兩部分分數(shù)，即作文分數(shù)和英語書法分數(shù)，英語書法分數(shù)項目是我的“專利發(fā)明”，此部分包含在對英語作文的總體分數(shù)之中，雖然所占比重較少，但通過教師的刻意為之，再加上教師在日常授課中反復地強調(diào)書寫質(zhì)量的重要意義，同學們也逐漸提升了對英語書法水平的重要認識。在課堂上，我經(jīng)常讓學生到黑板上抄寫各種英語試題，同學們爭相報名，都希望自己的英語書法水平能得到大家的贊賞。我還將學生的英語作業(yè)、英語試卷在班級內(nèi)做巡展，讓學生們形成自覺競爭意識，激發(fā)其提高英語書寫水平的興趣。俗話說“一通則百通”，他們課堂上寫、課下自覺練習，無形中也帶動了英語作文創(chuàng)作水平所需的各方面能力的提高。

從現(xiàn)實角度出發(fā)，學好英語是學生升入理想學府的必備能力，學好英語就必須重視英語作文能力的有效提高，教師須有計劃地進行組織、訓練并正確引導，積極調(diào)動學生學英語的興趣和熱情，在傳統(tǒng)與新思潮中合理選用施之有效的“實戰(zhàn)”方法助學生提高英語能力，使學生有“喜歡英語、愛學英語、會學英語、學好英語”的自信，開發(fā)學生學習潛力，有效提高英語教學質(zhì)量，促進學生英語綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：吉林省輝南縣第二中學）