金坤榮 徐新穎

摘要：當(dāng)前，一些語文閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，純粹的“應(yīng)試化”遏制教學(xué)創(chuàng)新，極端的“功利化”導(dǎo)致課堂沉悶。本文以《變色龍》的閱讀教學(xué)為例，從熟讀概括文本、語言品味揣摩、比較聯(lián)系拓展等方面入手，旨在讓閱讀課堂回歸到質(zhì)樸厚實(shí)的境地。

關(guān)鍵詞：效度;深度;寬度

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-081-2

冷眼觀察當(dāng)今的一些公開課，部分語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一味地追求教學(xué)語言的華麗深奧，課堂場面的虛假繁榮，課件運(yùn)用的絢麗多彩，導(dǎo)致語文課堂呈現(xiàn)出表面奢華、實(shí)際空洞的現(xiàn)象，閱讀課堂也因此淪為教師大展個人才華的“名利場”。那么如何使閱讀課堂回歸到質(zhì)樸厚實(shí)的狀態(tài)呢？筆者在教學(xué)《變色龍》等閱讀課時，進(jìn)行了粗淺的探索實(shí)踐，并獲得了一點(diǎn)心得體會。

一、致力熟讀概括文本，提升效度

蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。”閱讀是學(xué)生與文本展開對話的主要方式，也是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要途徑。語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

《變色龍》是俄國文學(xué)家契訶夫的一篇諷刺小說，小說以曲折動人的故事情節(jié)、鮮明生動的人物形象演繹了一出媚上欺下的丑劇，揭露了主人公的丑陋嘴臉。文章篇幅較長，內(nèi)容豐富。一位老師在課始教學(xué)時就要求學(xué)生大聲朗讀課文，感知課文整體內(nèi)容，并用一句話概括故事情節(jié)。

師：現(xiàn)在哪位同學(xué)說一說：小說講了一個怎樣的故事？

生：小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件的經(jīng)過。

師：什么樣的一個經(jīng)過？（狗咬人的經(jīng)過）

師：這是一個事件，他是怎么處理的？（根據(jù)狗的主人的不同來處理的）

師：根據(jù)狗的主人的身份不同來處理。他在處理時態(tài)度？（不斷地發(fā)生著變化）

師：很好。請你再用一句話完整地概述這篇小說的故事情節(jié)。

生：講述了警官奧楚蔑洛夫因?yàn)楣返闹魅瞬煌幚頃r態(tài)度不斷變化的故事。

師：在我們概括這么一個故事情節(jié)時特別要強(qiáng)調(diào)的一個字是？（變）

師：奧楚蔑洛夫在處理過程中具體的變化過程到底是怎樣的？我們一起來找找。

師：一開始知道這條狗不是將軍家的，奧楚蔑洛夫稱它為？

師：后來人群中有人說是將軍家的時，奧楚蔑洛夫又稱它為？

師：可是，后來變了，又怎么稱呼它了？

師：后來又變了，因?yàn)槭菍④娂业墓罚苑Q它為？

師：接下來又不是將軍家的狗時，他又稱它為？

師：最后將軍家的廚師確定了這條狗是將軍的哥哥的狗時，他又稱它為？

師：同一條小狗居然在同一人的嘴里有那么豐富的評價，奧楚蔑洛夫在處理這件“狗咬人”的事件中，對于赫留金和小狗，一共有了幾次判決？

師：以第一次為準(zhǔn)，他變了幾次？

師：這樣的5次變化讓我們讀者讀來感覺情節(jié)——

師：而前前后后的態(tài)度變化也形成了鮮明的？（對比）

優(yōu)秀的文學(xué)作品正如一杯醇厚的茶，泛著迷人的香氳。在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生直接觸摸文本，感知內(nèi)容。深入的閱讀，有機(jī)地概括，使得閱讀課堂如同一片大海暗潮涌動，學(xué)生的思維之舟馳騁飛揚(yáng);學(xué)生理清了故事的情節(jié)內(nèi)容，也初步把握了文本的特點(diǎn)。

學(xué)生致力于熟讀概括文本的過程，其實(shí)就是他們運(yùn)用語言、蓄積情感、拓展思維的過程，教師抓住情節(jié)梳理中的“變”字，尋找到了突破口，同時一以貫之，達(dá)到“長文短教”的目標(biāo)，提升了課堂的效度。

二、著重語言品味揣摩，挖掘深度

文本中精彩的語言就像沙灘上一枚枚亮麗的貝殼和一顆顆璀璨的石子，豐富而又多彩，璀璨而奪目。欣賞契訶夫的《變色龍》如同欣賞一出好評如潮的話劇，這在一定程度上歸功于契訶夫高超的語言運(yùn)用能力。高爾基曾對契訶夫做過這樣的評價：“只需一個詞，就能創(chuàng)造一個形象，只需一句話，就可以創(chuàng)造一個短篇故事，而且是絕妙的短篇故事。”

文中潛藏深意、耐人尋味的經(jīng)典詞句，比比皆是。在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼第一段中“四下里一片沉靜。廣場上一個人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創(chuàng)造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個乞丐也沒有?！边@句環(huán)境描寫的句子，學(xué)生反復(fù)地體會，從“無精打采”、“饑餓”、“乞丐”這些詞語中品悟出當(dāng)時社會死氣沉沉，到處充滿著饑餓和貧窮的社會現(xiàn)狀。在如此蕭條冷落的背景下，人物的生活狀況可想而知。

文本中的詞語令人回味，就是文中的標(biāo)點(diǎn)同樣富有深意。課文第10節(jié)是人物的第一次變化。老師在教學(xué)時抓住標(biāo)點(diǎn)細(xì)致指導(dǎo)，很好地挖掘了內(nèi)在意味。

師：請同學(xué)們朗讀第10節(jié)，要求盡量帶上你的動作與神態(tài)，通過語言來模擬奧楚蔑洛夫當(dāng)時的情狀。

師：文中的什么標(biāo)點(diǎn)比較特別？由這個標(biāo)點(diǎn)，你讀出了什么？

（省略號，讀出了他的驚詫和思考）。

師：他會思考什么呢？你能揣摩一下嗎？（他很尷尬，害怕）

師：為什么害怕？

（他之前不知道這條將軍的家的狗，所以罵它是野畜生，瘋狗，而且罵狗的主人是混蛋，現(xiàn)在知道了將軍的家的狗，有點(diǎn)害怕。）

師：有點(diǎn)害怕？還是很害怕？為什么？

（這是將軍家的狗啊，是將軍，而奧楚蔑洛夫是一個警官）

師：所以，這里的省略號我們不僅感受到了奧楚蔑洛夫的尷尬，還讀到了他的害怕。既然害怕，那么第一句話該怎么讀出來呢？（讀出他的那種驚詫，尷尬又害怕）

師：后面的一個“哦”有兩種讀法，一種是恍然大悟，吐著氣讀，還有一種就是倒吸一口氣讀，現(xiàn)在害怕時怎么讀？（“倒吸一口涼氣”地讀。）

師：無法掩飾自己的害怕和尷尬，奧楚蔑洛夫是如何來排解的呢？（脫大衣）

師：脫衣服是因?yàn)樘鞜釂?？這是什么汗？（這是一身冷汗）

師：所以他要把衣服脫下來，奧楚蔑洛夫的恐懼已經(jīng)到達(dá)了極致?，F(xiàn)在我們一起來朗讀這一部分，把他的恐懼、驚詫、尷尬一起朗讀出來。

……

這里，教師抓住文中的“省略號”“哦”等語言因素，細(xì)致引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生理解了奧楚蔑洛夫當(dāng)時的情狀，既進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，又實(shí)在地抓住了語言因素，達(dá)成了對文本的深度理解。

在閱讀教學(xué)中，教師注重學(xué)生對語言的品味揣摩，可以有效地挖掘語文課堂的深度，有利于學(xué)生追本溯源，觸類旁通，從而使學(xué)生知識獲得更簡便，技能提升更扎實(shí)，情感融入更自然。

三、努力比較聯(lián)系拓展，延伸寬度

烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！北容^是發(fā)展思維能力的一種重要方法，也是人們經(jīng)常使用的一種讀書方法。教師有意識地精選比較內(nèi)容，既可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又能延伸課堂的寬度。

筆者在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，將《變色龍》與前面學(xué)過的課文《孔乙己》進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中有很多相似點(diǎn)。如兩篇文章中都提到了“眾人的笑”，偷書不成，反被吊著打的孔乙己是眾人哄笑的對象;被狗咬傷，申訴不成的赫留金也是眾人嘲笑的對象。雖然眾人笑的出發(fā)點(diǎn)和對象不同，但是有一點(diǎn)是相同的，短衣幫嘲笑孔乙己沒有“進(jìn)學(xué)”，“被吊著打”，試問他們的境遇又能比孔乙己好多少呢？當(dāng)那條惹禍的狗被將軍家的廚師叫走時，圍觀的人群對著赫留金哈哈大笑，然而他們何嘗不是沙皇統(tǒng)治下的犧牲品？如此愚昧麻木，如出一轍。因此，通過比較閱讀，讀者能夠透過一處細(xì)節(jié)，挖掘文本內(nèi)涵，窺探到當(dāng)時社會的實(shí)質(zhì)。

一些老師在教學(xué)《變色龍》一文時，往往引導(dǎo)學(xué)生分析奧楚蔑洛夫變來變?nèi)サ奶攸c(diǎn)，特地強(qiáng)調(diào)他的見風(fēng)使舵、媚上壓下的“變色龍”的性格特征，而忽視了文中的其他人物，想當(dāng)然地以為——文中的變色龍就是指警官奧楚蔑洛夫。事實(shí)上，文本理解，應(yīng)該把握整體，應(yīng)該注意人物的比較聯(lián)系。筆者在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生：“奧楚蔑洛夫變來變?nèi)?，令人可厭可嘆?？墒?，小說中就僅僅他一人在變嗎？在文中前后找找看，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生細(xì)讀文本，聯(lián)系比較，思考悟出了——赫留金和圍觀的人也在變。赫留金開頭故作可憐，傷了手一個禮拜不能干活;后來在罵那個人獨(dú)眼鬼后又搬出當(dāng)憲兵的弟弟套近乎;最后赫留金再也沒有爭辯的理由，再也沒出現(xiàn)過。圍觀的人開頭強(qiáng)烈肯定要捉住狗，說“別放走它！”，可是后來知道是將軍家的狗后，就指責(zé)赫留金的荒唐無聊，最后他們對著赫留金哈哈大笑。這樣的聯(lián)系比較，使得學(xué)生對變色龍的理解又加深了一層，對主題的理解也更加深入了。

教師用文本教，而不是單純地教文本。教師也可以設(shè)置一些續(xù)寫環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文本的拓展。如文章最后寫道：奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑自走了”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想一下：奧楚蔑洛夫離開廣場后去了哪里？要求學(xué)生在續(xù)寫過程中，要緊緊扣住人物形象。巧妙地拓展延伸，點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，活化了學(xué)生的思維，語文課堂瞬間成了語言的盛宴、思維的疆場、情感的倉廩，因此而流光溢彩。

總之，閱讀課堂是學(xué)生思維訓(xùn)練、精神成長的樂土。在閱讀教學(xué)中，深入文本閱讀，著重語言品味，努力比較拓展，能夠有效地提升效度，挖掘深度，延伸寬度。如果教師能夠合理調(diào)控、準(zhǔn)確把握效度、深度、寬度，積極深入地誘導(dǎo)激發(fā)、因材施教，那么語文閱讀課堂必將質(zhì)樸厚實(shí)，充滿生命的活力與精彩，洋溢著濃濃的語文味！