趙文慧

作者簡介：趙文慧（1991.03-），女，漢，山東濟寧人，黑龍江大學在讀碩士，研究方向：高等教育學。

摘要：教師教育向來被視為整個教育的“母機”，教師教育辦理的成敗將給教育事業(yè)的發(fā)展和師資力量的培養(yǎng)帶來不可估量的作用。文章以教育強國美國的教師教育新趨勢為基點，對奧巴馬執(zhí)政期間教師教育的新舉措及其帶來的發(fā)展經(jīng)驗進行研究，以期為我國教師教育的改革與發(fā)展帶來啟示。

關(guān)鍵詞：教師教育；新政策；美國；中國；啟示

中圖分類號：G40文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0264-01

一、新政策對中國教師教育的啟示

在全球經(jīng)濟水平不斷提高和教育國際化持續(xù)推進的大背景下，全世界都在努力探尋教師教育改革，發(fā)展特點和趨勢存在相似之處，如教師教育專業(yè)化和國際化。綜觀奧巴馬當局的教師教育改革的新政策，發(fā)現(xiàn)其對促進我國師范教育發(fā)展有很大影響，值得我們?nèi)W習和借鑒。

（一）完善國家教師教育課程標準，強化教師綜合素質(zhì)提升

美國是典型地方分權(quán)制國家，教育是州和地方的責任。但美國面臨著當務(wù)之急，即美國教師教育課程標準編制問題。20世紀90年代以來，美國課改的主要內(nèi)容是“基于標準的課程改革”，也就是依照基礎(chǔ)教育課程標準去完善已有的教師資格標準和教師教育機構(gòu)認證標準，依據(jù)相關(guān)的法律法規(guī)對師范專業(yè)的課程進行研究，也包括教學方法和評價方法，再用分析結(jié)果敲定詳細課程計劃，不只是增加新課程。

1.出臺《教師教育課程標準》，更新教師教育課程體系。隨著我國教師教育發(fā)展，尤其是相關(guān)免費師范生教育政策落實，我國師范生的數(shù)量正在穩(wěn)步提高，為此更應(yīng)加強對師范生教師專業(yè)化提升，更注重高職業(yè)修養(yǎng)教師的塑造。對于我國，進行教師教育改革，制定國家層面的教師教育課程標準已是勢在必行。

目前，我國教師教育培養(yǎng)的課程選擇存在一些問題，這些顯然已和新課改要求不統(tǒng)一，存在問題的表現(xiàn)在課程體系和教學內(nèi)容上。課程設(shè)置上，要重視文理科相結(jié)合而產(chǎn)生的優(yōu)勢，關(guān)注師范生科學素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)，設(shè)置通識教育課程。由于不同專業(yè)發(fā)展需要不同，適當增減必修課程、選修課程，增加時代前沿科目內(nèi)容，研究最新進展和最新研究成果。最重要的是加強相關(guān)教育專業(yè)性的教學課程，比如教學方法、課堂教學設(shè)計等。

2.創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，實施分類分層培養(yǎng)。在我國歷年高等師范院校的培養(yǎng)模式中，分科教學是最傳統(tǒng)的選擇，它有著學科知識扎實的優(yōu)點，但是隨著時代的發(fā)展，分科教學已經(jīng)不能迎合當前素質(zhì)教育和新課改的要求，和基礎(chǔ)教育特點和規(guī)律也有所不同。參照美國的改革，可根據(jù)中學教師一專多能型的要求，試著實行“分階段”的培養(yǎng)模式，這一模式的特點是學科和教師專業(yè)教育相分離。此外，目前國內(nèi)一些師范大學試行的“4+1”、“4+2”的模式也要轉(zhuǎn)到教育改革體制內(nèi)，以滿足當前的教改需求。

（二）建立國家教育實習基地，確保開展有效教學

從根本上說，師范生的知識和素質(zhì)不是在學校教出來的，而是通過教育實習自己學出來的。教育實習基地是教育實習的主陣地，合格的實習基地是教育實習成功的保障。因此，“建立完備的教育實習基地[1]”在各國教師教育實習中已成為一大主流選擇。教育實習不僅可以給師范生帶去展示自己能力的機會，而且也可以很好的驗證師范生職業(yè)素質(zhì)和師范院校教學水平。提高教育實習質(zhì)量，建立先進的教育實習基地，是當前教師教育發(fā)展的當務(wù)之急，也是提高我國教師質(zhì)量改革的必然趨勢。

（三）健全和完善國家評定標準，把好教師準入關(guān)卡

為確保有能力的教師進入教學領(lǐng)域，最常用的是對相關(guān)的教師候選人進行考試。全美教師教育相關(guān)鑒定委員會商議表決之后，開發(fā)出數(shù)十種教師資格標準，組織出專業(yè)對口的教師資格考試，最后，考試合格者則獲得教師資格證書。美國正建立全國性中、小、幼各科目一般教師的資格標準和考試體系，以形成全國統(tǒng)一的教師資格制度。

美國現(xiàn)在所展現(xiàn)出的教育狀態(tài)以及表露出的問題和我們現(xiàn)如今的中國是如出一轍，僅僅只是我們兩個國家的基礎(chǔ)不同、具體細節(jié)有所不同。我們國家教師資格認定有兩大問題：首先，對于師范教育類畢業(yè)生的教師資格認定過簡。其次，對于非師范教育類畢業(yè)生教師資格認定過易。經(jīng)相關(guān)調(diào)查報告顯示，近幾年非師范生報考教師資格的通過率竟高達80%。這和我們的市場需求率產(chǎn)生一定的沖突，更為值得關(guān)注的是，這樣沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的非師范生進入學校對學生的指導(dǎo)和教育的質(zhì)量到底是還是低？教導(dǎo)出來的孩子的能力和各個方面的素質(zhì)是否能夠和其他國家的孩子相媲美？這都是值得我們?nèi)ニ伎己完P(guān)注的問題。

鑒于此，我們在教師教育改革時也要應(yīng)該大力健全、完善國家的教師資格的評審的標準，一定要把好未來教師的入門的關(guān)。這不僅是對我們的未來教育把關(guān)，為我們的子女把關(guān)，更是為了我們整個國家和民族奮起而把關(guān)。

（四）實行免費教師教育的政策，招攬優(yōu)秀教師和人才

奧巴馬上任后，發(fā)布師范生免費教育政策，并設(shè)立全新“教師服務(wù)獎學金”，鼓勵、吸引新一代美國公民致力于偉大的教書育人事業(yè)中。我國總理溫家寶在2007年3月5日政府工作報告中也指出，國家將從2007年秋季開始在教育部直屬6所師范大學實行師范生免費教育。我國的師范生教育經(jīng)歷了建國以來的全免費到1997年的全收費，再到2007年的免費、收費并存的發(fā)展過程，本次師范生免費教育的“回歸”是師范教育具有較強公共產(chǎn)品屬性所決定的，是政府“尊師重教”示范性舉措，也是國家通過宏觀調(diào)控機制來對師范教育發(fā)展做出的重大戰(zhàn)略決策。師范生免費教育的實施有很大好處，一是能夠解決貧困孩子上大學難的問題，二是能吸納更多優(yōu)秀人才加入到教師這一神圣的職業(yè)，三是有利于保障偏遠、貧困省市和薄弱學校中小學教師的來源的穩(wěn)定，這也意味著教育公平的問題也將會進一步的解決。

二、小結(jié)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》所指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！迸囵B(yǎng)教師的教育是直接關(guān)系到民族振興的宏偉事業(yè)，教育改革離不開教師教育改革。為抓住21世紀的機遇，迎接21世紀的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，研究教師教育勢在必行[2]。我們應(yīng)將目光放遠、放久，學習借鑒美國教師教育的成功之處，加以本土化，積極推進教師教育改革，不斷完善教師教育制度。

（作者單位：黑龍江大學）

參考文獻：

[1]江家發(fā).高師院校教育實習基地建設(shè)的實踐與思考[J].中國高教研究，2005.

[2]周紅霞.美國奧巴馬政策追蹤[J].世界教育信息，2009.