鐘少華

每一種文體都可以有一種方便可行的教學模式。我把批注式閱讀教學運用在說明文的教學中，生成“了解—賞析—遷移”的教學路徑，操作簡單，效果明顯。

一、了解說明方法

進入小學高年段，說明文的學習應該要讓學生清楚作者在文中所使用的說明方法。故此，說明文的批注式教學應以“說明方法”為切入口。

例如，在教學《鯨》一文時，我首先讓學生交流討論在預習中做的批注，思考自己的批注，思考別人的批注?！八枷搿敝挥性谂鲎仓胁拍芙蝗冢拍苊壬鸹?，孩子需要在群體中學習，生生互動對于后進生提高思考能力尤為重要。其次，是師生互動。如文中有這樣的句子：“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重……”很明顯，這段話運用了列數(shù)字的說明方法。我問學生：“你們覺得這幾句話寫得好嗎？為什么？”學生回答說：“這幾句話寫得好，因為用了列數(shù)字的說明方法?！憋@然學生只停留在較淺的層面理解。我繼續(xù)追問：“用了列數(shù)字說明方法就說好了嗎？”我們看看如果不用說明方法又是怎樣的。我用PPT出示沒有具體說明鯨魚有多重，多長的句子，讓學生進行對比。在對比中，學生不難發(fā)現(xiàn)，用了列數(shù)字的說明方法，我們很容易就知道到底鯨魚有多重，有多長，非常形象，但如果沒有了這些具體的數(shù)字說明，對于鯨魚的體型的介紹就模糊不清了。還有就是學生對鯨的具體體重、體型等的認識可能比較膚淺，他們很難感受到鯨魚那龐大的身軀。但作者就把鯨的舌頭的重量跟十幾頭大肥豬的體重進行比較，讓學生能通過已知的重量感知未知的鯨。從中，引導學生對文章的說明方法作深一步理解體會。教師是課堂教學的引導者，必要時，教師抓住說明文的關鍵點給學生適當?shù)狞c撥，做到四兩撥千斤，無疑是引領學生對文本作更深一層的領悟，提高他們的解讀分析能力。

二、賞析造詞用句

每一篇說明文都能體現(xiàn)作者遣詞造句的準確性，語言表達的細致，只要我們用心挖掘，一定能找出這樣的訓練點。新課標提出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！惫蚀?，讓學生欣賞作者怎樣準確地用詞、形象地表達是說明文教學中不可或缺的環(huán)節(jié)之一。

對于文章中一些精道的遣詞造句，如能讓學生通過對比感悟，學生更能體現(xiàn)其精髓。如《松鼠》這篇趣味性較強的文藝性說明文，語言生動傳神，極具文學色彩。文中生動傳神的描寫隨處可見，有一處是這樣寫的：“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴，顯得格外漂亮?！憋@然，這個句子在描寫松鼠的外貌的時候，用了“玲瓏”等優(yōu)美的詞語，用了擬人、打比方的說明方法，把松鼠作為人的形象來描寫，把松鼠描寫得極富靈性。這樣的描寫，很有欣賞價值。通過這優(yōu)美的句子改成“白描”，讓學生對比兩種寫法，從中發(fā)現(xiàn)用上一些優(yōu)美的詞句和適當?shù)谋磉_方法，句子會更生動，被描寫的景物也會更有靈性。

三、方法遷移應用

常言道“授之于魚不如授之于漁”，語文教學該傳授給學生什么？關鍵是教給學生方法。閱讀批注怎樣批？批些什么？我們必須在課堂上通過具體的事例明確地告訴學生。例如：我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，越長十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。我們可以抓住“四萬公斤”“十七米”等關鍵的詞語體現(xiàn)鯨的體型大的特點。換句話說，我們做批注的時候，就可以抓住這些關鍵詞語來批注，談自己的理解和體會。又如：“在很遠的古代，鯨的祖先跟牛羊的祖先一樣，生活在陸地上……”對于這樣的說法，有確實的科學依據(jù)嗎？這樣的科學依據(jù)有經過論證嗎？可信嗎？對于文本里的內容，我們可以大膽地質疑，從質疑的角度去進行批注……總的來說，批注的方法有很多，我們可以抓住這些方面來批注：抓關鍵詞句；抓說明方法；抓內容；抓標點；抓表達方法以及自己對文本內容的質疑等方面進行批注。一課一得，沒什么比學生在課堂上習得方法更難能可貴！

責任編輯黃日暖