盧鵬 余洋

教學(xué)語言是教師進行傳道授業(yè)、啟發(fā)智慧、情感交流的最基本工具，也是教師組織教學(xué)的主要手段。不同學(xué)科教學(xué)語言顯示一定的學(xué)科性。美術(shù)教學(xué)語言有其鮮明的特征。首先，有視覺性。美術(shù)作品作為一種視覺藝術(shù)，有著很強的可視性，不僅表現(xiàn)在勾勒美術(shù)作品的藝術(shù)形象上，也表現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中。其次，具有審美性。美術(shù)課堂的教學(xué)過程實際上也是感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、傳遞美的過程，“美”的教學(xué)語言有助于培養(yǎng)孩子的審美意識，陶冶情操，雖然其他學(xué)科也強調(diào)語言美，但美術(shù)教學(xué)語言（包括語文）要求更高。此外，美術(shù)學(xué)科專業(yè)術(shù)語繁多，教學(xué)中的各環(huán)節(jié)及各教學(xué)領(lǐng)域都會有所涉及眾多專用術(shù)語、專業(yè)名詞、專業(yè)概念等，失去專業(yè)術(shù)語，美術(shù)思維就受到限制。

一、美術(shù)課堂存在的教學(xué)語言問題簡析

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)語言也有著潛在的要求。就美術(shù)學(xué)科而言，要面向全體學(xué)生，貼合學(xué)生生活實際，注重相關(guān)文化的滲透、"以學(xué)論教"，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，了解學(xué)生的心理情感發(fā)展，具體問題具體應(yīng)對。而事實卻事與愿違，在運用美術(shù)教學(xué)語言的過程中，很多教師并沒有從本質(zhì)上有所改變，用語意識缺乏"深度"，如理念陳舊、缺乏情感升華等?，F(xiàn)從課堂中提取相關(guān)問題進行列舉|：一是美術(shù)作為一門側(cè)重實踐性的學(xué)科，課堂中技能技法的講授是一線美術(shù)教師高度關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，而采用示范的教學(xué)方法也是最受老師們喜愛的，課堂上多數(shù)學(xué)生被動臨摹，缺乏主動思考；二是多數(shù)美術(shù)教師并沒有將"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的理念落到實處；三是美術(shù)教學(xué)評價的主體依然是教師。四是由于側(cè)重美術(shù)技能技法的講授，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的情感升華。

此外，美術(shù)教學(xué)實踐中專業(yè)術(shù)語的運用過于“口語化”，缺少專業(yè)術(shù)語表述、演示不規(guī)范或?qū)I(yè)術(shù)語過于玄乎等。

二、美術(shù)課堂教學(xué)語言的運用方法

（一）課堂導(dǎo)入用語方法

有效的導(dǎo)入語不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，還是新舊知識的銜接點和切入點，對課程教學(xué)的有效開展有著引領(lǐng)的作用。因此，除了提高信息強度，加強直觀性，語言的簡潔性及藝術(shù)性也格外重要。通過多種語言形式，調(diào)動學(xué)生的多個感官，在最短的時間內(nèi)主動進入教學(xué)情境，汲取知識的養(yǎng)分。

（二）知識講授用語方法

尹少淳教授曾指出：“講授法是指教師通過口頭語言的形式，向?qū)W生傳授知識和信息的教學(xué)方法?！钡@并不意味著教師可以在不考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，只重視知識的一味灌輸。在講授的過程中，確保信息傳遞有效，也就是學(xué)生可以完全聽進去才是重點?，F(xiàn)主要歸納為一下幾點：首先，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的語言密度不同。這里以同一學(xué)段“造型·表現(xiàn)”、“欣賞·評述”兩大領(lǐng)域為例進行分析，不論是課標(biāo)要求還是課堂教學(xué)需求，“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)課程在語言運用的頻率上顯然大于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。但即便如此，講授的過程中也不能全憑教師一說到底，若學(xué)生不能有效的接受信息，教師的苦口婆心也是無意義的。值得注意的是，語言的密度無關(guān)于教學(xué)信息傳遞的有效性。其次，針對不同學(xué)段的語言表達(dá)方式有別。以義務(wù)階段“欣賞·評述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域及高中階段“美術(shù)鑒賞”學(xué)習(xí)模塊為例，同為賞析課，但不論是“賞”，還是“析”，教學(xué)目標(biāo)的難易程度隨著學(xué)齡段的變化均有所變化。這必然與學(xué)生的心理及生理成長因素有著密切的聯(lián)系，因此教師教學(xué)水平及教學(xué)語言的表達(dá)直接關(guān)系到學(xué)生是否能高效的汲取新知識。

（三）示范演示用語方法

示范與演示作為課堂中的教學(xué)方法之一，其概念常被混淆。教師的用語策略自然也就難有區(qū)分，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也就可想而知了。

關(guān)于示范用語。首先，對示范過程中關(guān)鍵詞及關(guān)鍵步驟的強調(diào)必不可少。美術(shù)課堂上教師示范的過程很難如想象中一樣“一氣呵成”，在低年級學(xué)生課堂中顯得尤為明顯，教師示范的過程中應(yīng)有所注意。其次，適當(dāng)停頓在講述過程中同樣是必備的。學(xué)生對于信息的接受程度考驗著教師示范的有效性程度。換言之，教師需要留有一段空隙時間供學(xué)生思考及提問，再進行講述。再者，認(rèn)知性的語言是示范前所需要。認(rèn)知性的語言可以幫助學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的對象有理性認(rèn)識的過程。

關(guān)于演示用語。首先，演示用語條理化。其次，演示前要有提示性的語言。尹少淳教授曾指出一次好的演示總是從介紹開始，其意為在進行演示之前教師應(yīng)該有一個簡短的介紹，目的在于透過此類簡短的介紹，教師可以向?qū)W生透露與演示相關(guān)的術(shù)語或關(guān)鍵詞，以此將學(xué)生的注意力集中到即將進行的演示中。最后，演示的過程要與教學(xué)語言同步。

（四）作品評價用語方法

美術(shù)學(xué)科中評價環(huán)節(jié)的作用舉足輕重，傳統(tǒng)的結(jié)果性評價早已不適應(yīng)當(dāng)今美術(shù)教育教學(xué)的評價需求。同樣對于學(xué)生作品的評價，我們是否可以如教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的三個維度一般，嘗試運用多維度的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。此外，對于評價標(biāo)準(zhǔn)也沒有如數(shù)學(xué)或英語一樣有著精確的評分細(xì)則，感性認(rèn)識占據(jù)著主導(dǎo)因素。因此，不同的評價主體觀同一美術(shù)作品時會出現(xiàn)不同的評價結(jié)果?！岸嘀黧w”的評價可以完善評價體系，健全評價標(biāo)準(zhǔn)。同時也是師生共同學(xué)習(xí)的過程。另外，教師還應(yīng)考慮不同的學(xué)齡段或城鄉(xiāng)發(fā)展教育水平。

三、教學(xué)語言的優(yōu)化途徑

首先，教學(xué)語言要規(guī)范。所謂身正為范，教師的言行也和行為一樣對學(xué)生起有潛移默化的影響。學(xué)生在聽課的過程中透過教師的教學(xué)語言汲取知識信息甚至獲得學(xué)習(xí)動力和美的體驗。因此，強化教學(xué)語言規(guī)范意識、及時反思教師教學(xué)用語相關(guān)問題、克服教師課堂教學(xué)語言的隨意性就很重要了。其次，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。語言為外在，思維為內(nèi)在。而在課堂上也同樣是這樣，教師教學(xué)語言的表達(dá)在一定程度上凸顯出教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)。換句話說就是美術(shù)課堂上教師教學(xué)語言的準(zhǔn)確表達(dá)離不開教師自身的專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)知識的積累。而隨著多媒體的發(fā)展及普及，教師需要就自身的知識結(jié)構(gòu)做出簡單評估，適時調(diào)整自身教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)比重，針對不同的知識對自身做出合理定位。如對于本體性知識一般側(cè)重于深度、對文化科學(xué)知識則一般側(cè)重于寬度等。美術(shù)教師可以美術(shù)課標(biāo)的相關(guān)要求為依據(jù)，適時地對教學(xué)語言進行調(diào)整以滿足美術(shù)課堂的需求。

（作者單位：合肥師范學(xué)院）