吳繼緣

閱讀，是指從書(shū)面材料中獲取信息，并影響讀者的非智力因素的過(guò)程。時(shí)至今日，閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬絹?lái)越重要的作用。學(xué)會(huì)閱讀不僅是學(xué)好語(yǔ)文和其它學(xué)科的基礎(chǔ)，還是培育人的關(guān)鍵所在。如何教會(huì)學(xué)生閱讀？提高學(xué)生閱讀能力顯得極為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

研究表明，動(dòng)機(jī)因素對(duì)閱讀過(guò)程的影響是十分明顯的，沒(méi)有一定的閱讀動(dòng)機(jī)，也就不能有相應(yīng)的閱讀行為。英國(guó)物理學(xué)家湯姆森曾說(shuō)：“著手思考并解決某個(gè)問(wèn)題，可以給人們帶來(lái)一種確定的、極為愉快的情感狀態(tài)。這種愉快的體驗(yàn)本身就是一種目的，正是這種目的推動(dòng)人們?nèi)ニ伎??！币虼耍挥凶寣W(xué)生在閱讀過(guò)程中能獲得滿足的和一種掌握閱讀對(duì)象的感覺(jué)，才能推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)去閱讀。教師在閱讀教學(xué)中必須充分挖掘材料中的審美因素，以帶給學(xué)生一種美的情感體驗(yàn)。另外，在學(xué)生的反饋當(dāng)中，教師應(yīng)多肯定學(xué)生的回答或發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中獲得成功感，這種積極體驗(yàn)于學(xué)生是一種外部動(dòng)機(jī)。教師或同學(xué)的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)都可激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情、責(zé)任感，從而使其更積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)，外部動(dòng)機(jī)便開(kāi)始轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

（二）充分發(fā)揮榜樣的作用

人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，引起態(tài)度改變最可靠的事件之一就是人的模范作用。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的“替代性強(qiáng)化”現(xiàn)象以及奇坦頓的研究都表明模范人物的行為對(duì)改變個(gè)人行為選擇有很大作用。教師可在班上樹(shù)立閱讀模范，進(jìn)而影響、帶動(dòng)其他學(xué)生閱讀，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣

首先，教師應(yīng)糾正學(xué)生默讀時(shí)的不良習(xí)慣，如出聲讀、唇讀、喉讀、用手指著文字讀等；其次，要養(yǎng)成學(xué)生默讀時(shí)認(rèn)真、專(zhuān)注、查工具書(shū)、邊讀邊思、邊讀邊做筆記、在書(shū)上點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣。

二、確立閱讀教學(xué)模式

在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀法知識(shí)，按照一定的規(guī)則、方式、步驟去閱讀，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中提升閱讀技能。而一種技能的提升需要有可控操作的程序，并且有量的積累，才能形成能力的內(nèi)化。這使得閱讀教學(xué)模式的確立成為一種必要。在具體實(shí)踐過(guò)程中，筆者形成的具體閱讀教學(xué)模式如下：

（一）預(yù)測(cè)

對(duì)于記敘文，可讓學(xué)生根據(jù)人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)、情景特點(diǎn)以及課文的插圖和標(biāo)題等來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)事件的發(fā)展；或根據(jù)記敘文的體裁、風(fēng)格等來(lái)預(yù)測(cè)其結(jié)構(gòu)。對(duì)于議論文則可根據(jù)議論文章的邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)、課文的題目、小標(biāo)題、引言、過(guò)渡性的陳述等來(lái)預(yù)測(cè)其結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生事先帶著對(duì)事件和文章結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)來(lái)讀，一來(lái)可以提高學(xué)生興趣，二來(lái)可以幫助學(xué)生檢查它們對(duì)文章的理解，并使他們把注意力放在重要信息上。

（二）閱、讀

1. 速讀：即用閱的方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)迅速掃讀全文，然后找出中心、內(nèi)容要點(diǎn)或主要人物、事件，或?qū)懗鲩喿x提要。在此過(guò)程中，可遵循以下原則：（1）刪除多余的東西；（2）刪除瑣碎的東西；（3）選擇段落中的主題句；（4）如果沒(méi)有主題句，就創(chuàng)造一個(gè)主題句。以此可檢測(cè)學(xué)生的理解水平，培養(yǎng)其歸納、概括能力和迅速剔除、整理、獲取重要信息的能力。其中，對(duì)學(xué)生的反饋，教師應(yīng)予以積極肯定的評(píng)價(jià)。

2. 精讀：學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須動(dòng)筆、圈劃，查工具書(shū)，作書(shū)間筆記，并找出課文中的重點(diǎn)對(duì)它們進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)學(xué)生的自我提問(wèn)，教師可予以方向性的指導(dǎo)：（1）知識(shí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)等；（2）理解解釋詞語(yǔ)、文學(xué)知識(shí)方面的概念，根據(jù)上下文推斷詞句的含義；（3）分析，將復(fù)雜的思想分解為具體的組成部分，如分段、分層、列出結(jié)構(gòu)、分析寫(xiě)作語(yǔ)言的特點(diǎn)等。有價(jià)值的問(wèn)題課堂上讓學(xué)生討論，尋求問(wèn)題的解答。這可以鼓勵(lì)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目的，并辨別材料中的重要部分。而且，學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，還必須考慮對(duì)問(wèn)題可能的回答。因此，自我提問(wèn)能有助于學(xué)生積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并采取相應(yīng)的策略。

3. 朗讀：由學(xué)生自選閱讀材料中所喜歡的一段或幾段大聲朗讀，朗誦本身有助于學(xué)生的理解，但在閱讀過(guò)程中，教師不能忽略對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（三）鑒賞、評(píng)價(jià)

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶批判性的眼光去讀，去分析、判斷是與非，評(píng)價(jià)好與壞、美與丑等，以此提高學(xué)生的鑒賞水平。鑒賞的結(jié)果可讓學(xué)生或?qū)?、或說(shuō)出來(lái)。這個(gè)過(guò)程重在充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

（四）總結(jié)

總結(jié)要求學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧，反饋所獲得的信息或閱讀方法。同時(shí)還可針對(duì)尚存疑問(wèn)的地方進(jìn)行提問(wèn)。在閱讀時(shí)，總結(jié)能監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)展，檢驗(yàn)學(xué)生是不是能精確地保存重要的材料，還可提供一種信息——理解是不是在平穩(wěn)地進(jìn)行。

三、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀模式的操作訓(xùn)練，使閱讀技能內(nèi)化

教師在教授學(xué)生閱讀模式的同時(shí)，必須給學(xué)生提供可供學(xué)生實(shí)踐的情景練習(xí)，使學(xué)生能接受縱向遷移的特定訓(xùn)練。

這個(gè)過(guò)程是建立在教師與學(xué)生的相互活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)一段時(shí)間的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣于接受并完成教師提出的任務(wù)，并未了解到，為什么這些技能是有用的，而且也沒(méi)能掌握在什么時(shí)候、什么地方去運(yùn)用他們，所以，學(xué)生的閱讀技能必須通過(guò)訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化。在訓(xùn)練過(guò)程中，可由教師提供材料，組織學(xué)生利用所學(xué)的閱讀模式進(jìn)行閱讀；或者也可由學(xué)生代替教師來(lái)組織班上的閱讀活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程，在起始階段，教師是把閱讀活動(dòng)作為一種模式來(lái)向?qū)W生展示的，當(dāng)輪到學(xué)生作為教師來(lái)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)話時(shí)，他們要模仿教師去解釋課文的意義，從課文中提出問(wèn)題，組織學(xué)生閱讀討論，并分析問(wèn)題，這無(wú)疑具有很大的困難。他們提出的問(wèn)題可能不成為問(wèn)題，組織也比較混亂，但隨著時(shí)間的推移，教師的活動(dòng)被學(xué)生采用，學(xué)生便可將教師所授的閱讀技能內(nèi)化成自己的一部分。

當(dāng)然，并不是每一次的訓(xùn)練都要涉及到模式中每個(gè)過(guò)程所包括的技能，教師可以指定一部分（一般是一個(gè)段落），再由學(xué)生采用閱讀模式中的一種（如“鑒賞和評(píng)價(jià)”）或幾種來(lái)自己閱讀或由某一學(xué)生來(lái)教這一段落。

總之，提高學(xué)生閱讀能力有賴(lài)于科學(xué)的閱讀技能的訓(xùn)練，而且是靠不斷的實(shí)踐，在積累中培養(yǎng)起來(lái)的。

責(zé)任編輯鄒韻文