吳繼緣

閱讀，是指從書面材料中獲取信息，并影響讀者的非智力因素的過程。時至今日，閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬絹碓街匾淖饔?。學(xué)會閱讀不僅是學(xué)好語文和其它學(xué)科的基礎(chǔ)，還是培育人的關(guān)鍵所在。如何教會學(xué)生閱讀？提高學(xué)生閱讀能力顯得極為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動機

研究表明，動機因素對閱讀過程的影響是十分明顯的，沒有一定的閱讀動機，也就不能有相應(yīng)的閱讀行為。英國物理學(xué)家湯姆森曾說：“著手思考并解決某個問題，可以給人們帶來一種確定的、極為愉快的情感狀態(tài)。這種愉快的體驗本身就是一種目的，正是這種目的推動人們?nèi)ニ伎肌！币虼?，只有讓學(xué)生在閱讀過程中能獲得滿足的和一種掌握閱讀對象的感覺，才能推動學(xué)生自覺去閱讀。教師在閱讀教學(xué)中必須充分挖掘材料中的審美因素，以帶給學(xué)生一種美的情感體驗。另外，在學(xué)生的反饋當(dāng)中，教師應(yīng)多肯定學(xué)生的回答或發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中獲得成功感，這種積極體驗于學(xué)生是一種外部動機。教師或同學(xué)的鼓勵、贊揚都可激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情、責(zé)任感，從而使其更積極、主動地進(jìn)行閱讀。當(dāng)主動學(xué)習(xí)發(fā)生時，外部動機便開始轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。

（二）充分發(fā)揮榜樣的作用

人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，引起態(tài)度改變最可靠的事件之一就是人的模范作用。美國心理學(xué)家班杜拉的“替代性強化”現(xiàn)象以及奇坦頓的研究都表明模范人物的行為對改變個人行為選擇有很大作用。教師可在班上樹立閱讀模范，進(jìn)而影響、帶動其他學(xué)生閱讀，培養(yǎng)一種良好的閱讀習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)良好的默讀習(xí)慣

首先，教師應(yīng)糾正學(xué)生默讀時的不良習(xí)慣，如出聲讀、唇讀、喉讀、用手指著文字讀等；其次，要養(yǎng)成學(xué)生默讀時認(rèn)真、專注、查工具書、邊讀邊思、邊讀邊做筆記、在書上點評的習(xí)慣。

二、確立閱讀教學(xué)模式

在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用讀法知識，按照一定的規(guī)則、方式、步驟去閱讀，進(jìn)而在閱讀過程中提升閱讀技能。而一種技能的提升需要有可控操作的程序，并且有量的積累，才能形成能力的內(nèi)化。這使得閱讀教學(xué)模式的確立成為一種必要。在具體實踐過程中，筆者形成的具體閱讀教學(xué)模式如下：

（一）預(yù)測

對于記敘文，可讓學(xué)生根據(jù)人物的性格特點、行為動機、情景特點以及課文的插圖和標(biāo)題等來進(jìn)行預(yù)測事件的發(fā)展；或根據(jù)記敘文的體裁、風(fēng)格等來預(yù)測其結(jié)構(gòu)。對于議論文則可根據(jù)議論文章的邏輯結(jié)構(gòu)的知識、課文的題目、小標(biāo)題、引言、過渡性的陳述等來預(yù)測其結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生事先帶著對事件和文章結(jié)構(gòu)的預(yù)測來讀，一來可以提高學(xué)生興趣，二來可以幫助學(xué)生檢查它們對文章的理解，并使他們把注意力放在重要信息上。

（二）閱、讀

1. 速讀：即用閱的方式，在規(guī)定的時間內(nèi)迅速掃讀全文，然后找出中心、內(nèi)容要點或主要人物、事件，或?qū)懗鲩喿x提要。在此過程中，可遵循以下原則：（1）刪除多余的東西；（2）刪除瑣碎的東西；（3）選擇段落中的主題句；（4）如果沒有主題句，就創(chuàng)造一個主題句。以此可檢測學(xué)生的理解水平，培養(yǎng)其歸納、概括能力和迅速剔除、整理、獲取重要信息的能力。其中，對學(xué)生的反饋，教師應(yīng)予以積極肯定的評價。

2. 精讀：學(xué)生在閱讀過程中必須動筆、圈劃，查工具書，作書間筆記，并找出課文中的重點對它們進(jìn)行提問。對學(xué)生的自我提問，教師可予以方向性的指導(dǎo)：（1）知識，包括語音、語法、文學(xué)常識等；（2）理解解釋詞語、文學(xué)知識方面的概念，根據(jù)上下文推斷詞句的含義；（3）分析，將復(fù)雜的思想分解為具體的組成部分，如分段、分層、列出結(jié)構(gòu)、分析寫作語言的特點等。有價值的問題課堂上讓學(xué)生討論，尋求問題的解答。這可以鼓勵學(xué)生確立學(xué)習(xí)目的，并辨別材料中的重要部分。而且，學(xué)生在提出問題的同時，還必須考慮對問題可能的回答。因此，自我提問能有助于學(xué)生積極監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，并采取相應(yīng)的策略。

3. 朗讀：由學(xué)生自選閱讀材料中所喜歡的一段或幾段大聲朗讀，朗誦本身有助于學(xué)生的理解，但在閱讀過程中，教師不能忽略對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（三）鑒賞、評價

在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生帶批判性的眼光去讀，去分析、判斷是與非，評價好與壞、美與丑等，以此提高學(xué)生的鑒賞水平。鑒賞的結(jié)果可讓學(xué)生或?qū)?、或說出來。這個過程重在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

（四）總結(jié)

總結(jié)要求學(xué)生對整個閱讀活動過程進(jìn)行回顧，反饋所獲得的信息或閱讀方法。同時還可針對尚存疑問的地方進(jìn)行提問。在閱讀時，總結(jié)能監(jiān)控學(xué)生的閱讀進(jìn)展，檢驗學(xué)生是不是能精確地保存重要的材料，還可提供一種信息——理解是不是在平穩(wěn)地進(jìn)行。

三、加強學(xué)生對閱讀模式的操作訓(xùn)練，使閱讀技能內(nèi)化

教師在教授學(xué)生閱讀模式的同時，必須給學(xué)生提供可供學(xué)生實踐的情景練習(xí)，使學(xué)生能接受縱向遷移的特定訓(xùn)練。

這個過程是建立在教師與學(xué)生的相互活動的基礎(chǔ)上的。通過一段時間的閱讀教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣于接受并完成教師提出的任務(wù)，并未了解到，為什么這些技能是有用的，而且也沒能掌握在什么時候、什么地方去運用他們，所以，學(xué)生的閱讀技能必須通過訓(xùn)練來強化。在訓(xùn)練過程中，可由教師提供材料，組織學(xué)生利用所學(xué)的閱讀模式進(jìn)行閱讀；或者也可由學(xué)生代替教師來組織班上的閱讀活動。這個過程是一個實踐練習(xí)的過程，在起始階段，教師是把閱讀活動作為一種模式來向?qū)W生展示的，當(dāng)輪到學(xué)生作為教師來領(lǐng)導(dǎo)對話時，他們要模仿教師去解釋課文的意義，從課文中提出問題，組織學(xué)生閱讀討論，并分析問題，這無疑具有很大的困難。他們提出的問題可能不成為問題，組織也比較混亂，但隨著時間的推移，教師的活動被學(xué)生采用，學(xué)生便可將教師所授的閱讀技能內(nèi)化成自己的一部分。

當(dāng)然，并不是每一次的訓(xùn)練都要涉及到模式中每個過程所包括的技能，教師可以指定一部分（一般是一個段落），再由學(xué)生采用閱讀模式中的一種（如“鑒賞和評價”）或幾種來自己閱讀或由某一學(xué)生來教這一段落。

總之，提高學(xué)生閱讀能力有賴于科學(xué)的閱讀技能的訓(xùn)練，而且是靠不斷的實踐，在積累中培養(yǎng)起來的。

責(zé)任編輯鄒韻文