彭毅

小組合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務的互助性學習。學生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學習任務，最后將小組的活動成績與其他小組進行對比。小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以克服班級人數(shù)多且學生差異大給教學帶來的困難，從而真正推動每個學生的進步。

一、詞匯教學中的小組合作

以前很多教師教生詞都是把生詞帶讀一兩遍，然后挑一些詞來講解。教師在上面滔滔不絕地講，學生在下面沒完沒了地記。老師講得辛苦，學生記得也辛苦。利用小組合作學習，可讓小組去查單詞的意思和讀音，然后小組成員互相學習。最后教師可以抽查幾個學生，并且糾正讀音。這樣學生不但學得主動而且記憶深刻。在復習與鞏固詞匯時，可讓小組成員互相考查，這樣學生積極思維，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了聽說能力。

二、會話教學中的小組合作

采用小組合作學習，可讓學生進行角色扮演，有的還可以自編對話或根據(jù)實際回答。小組成員你一言我一語，這樣學生積極思維，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了創(chuàng)造能力。如我教學PEP人教版三年級上冊第六單元“Happy Birthday！”，通過調查我知道這個星期有兩位同學生日，便建議：“Lets have a birthday party.”學生們說：“Great！”當天，大家?guī)砹说案狻⑾灎T、飲料、糖、氣球和禮物等，在教室里為兩位同學舉行了生日會，我也準備了《生日快樂歌》。學生在這種逼真、歡快的生活場景之中，自然而然地運用課堂上學到的英語進行交際會話。真實的生活場景激活了學生儲存在頭腦中的英語知識，使學生從枯燥的語言學習中解放出來，在思想、感情和信息交流中積極學習，主動發(fā)展，完成從知識到技能的轉化，達到學習語言并運用語言進行交際的目的。

三、閱讀教學中的小組合作

常見的閱讀教學，教師一般讓學生從頭到尾看完整篇文章，然后讓學生做幾道閱讀理解題或回答幾個問題，最后講解難點，學生很少開口說英語。但是如果進行小組合作，就會有不同的效果。教師可將文章分為幾個部分，各小組分別閱讀其中一部分，讀完后可根據(jù)文章設計問題并猜測其他部分的主要內容，然后由小組成員先說出他們的猜測，讀出文章并提出問題給其他小組回答。這樣每個學生都知道整篇文章的大意，還可以與自己的猜測進行比較和回答問題，同時又訓練了聽說能力。

四、注意事項

1. 合理分組是小組合作學習取得成功的前提。小組合作可分成2人小組、3人小組或多人小組，小組成員可以是同桌，也可以是前后左右的同學。教師也可以讓學生根據(jù)不同任務、興趣等靈活組成小組。這樣打破了原來分組常規(guī)，使學生有了新的合作伙伴，產生一種新鮮感，也就有更多的機會接觸到不同語音語調、英語能力不同的學生，避免了固定的合作伙伴的局限性。

2. 教師的角色是小組合作學習取得成功的關鍵。教師在小組合作學習中已經從傳授知識的課堂中心角色轉變?yōu)閷W習任務的設計者、示范者、參與者、組織者、監(jiān)督者和評價者。教師的中心角色已經淡化，學生成了課堂的主人。學生通過各種各樣的小組合作活動，不僅掌握了基本語言知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了靈活運用語言的能力。有助于學生的自主學習，有助于增強學生學習的興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

3. 建立科學的小組合作學習評價機制是小組合作學習取得成功的保障。進行小組合作學習評價時要把學習過程評價和學習結果評價相結合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合。如在小組評價時，可對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，調動每個成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

總之，在小學英語課堂中采取小組合作式學習，促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間互相鼓勵、互相啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。

責任編輯魏文琦