朱文君

日語(yǔ)泛讀課程是高校日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)中的重要組成部分，亦是精讀等其他日語(yǔ)課程教學(xué)的必要輔助。本文從高職高專院校目前在日語(yǔ)泛讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，圍繞著“如何認(rèn)知和定位該課程”、“如何選用合適的教材”、“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在怎樣的弊端”等問(wèn)題進(jìn)行了一系列的探討，并就存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、研究現(xiàn)狀

目前高校日語(yǔ)泛讀課程，在教學(xué)中還存在著不少弊病，如教材選材：不夠?qū)嵱茫狈磿r(shí)性、趣味性；傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式陳腐，不能適應(yīng)時(shí)代需求；課堂教學(xué)存在的“泛讀不泛”的現(xiàn)象。泛讀模式大體是“單詞講解+翻譯句子+核對(duì)答案”教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把精讀課和泛讀課混為一談，教師經(jīng)常按照自己的教學(xué)習(xí)慣，而不是按照學(xué)生的真實(shí)興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受、積累語(yǔ)言知識(shí)，因而對(duì)泛讀課感覺(jué)枯燥乏味，閱讀能力難以提高。在教學(xué)內(nèi)容上，教師過(guò)多地講解，以至于泛讀教學(xué)最終成了語(yǔ)言知識(shí)的傳授。這種教法忽視了文章的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的心理因素，不僅缺乏對(duì)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，而且違背了以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用這一原則。為了避免長(zhǎng)期的惡性循環(huán)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，改進(jìn)日語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)方法刻不容緩。

二、教師對(duì)高校日語(yǔ)泛讀教學(xué)的認(rèn)知

作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師首先要真正的理解日語(yǔ)泛讀教學(xué)的目的，泛讀教學(xué)不僅僅是使學(xué)生掌握文章中的單詞、語(yǔ)法、句子大意，更不單純是閱讀技巧的傳授，而是要培養(yǎng)有“戰(zhàn)略”眼光的讀者，最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)閱讀到在閱讀中學(xué)習(xí)的跨越。只有認(rèn)識(shí)到該課程的重要性及教學(xué)目的的教師才能真正的根據(jù)學(xué)生的日語(yǔ)能力水平來(lái)把握每一次的課堂教學(xué)。

1.對(duì)泛讀教材選材的認(rèn)知

目前使用于泛讀教學(xué)的教材種類繁多，體裁多樣。就教材本身來(lái)說(shuō)不乏有些質(zhì)量高、題材全面的優(yōu)秀教材。但據(jù)調(diào)查不少學(xué)校在選擇泛讀教材時(shí)卻并不如精讀教材那般的仔細(xì)慎重，很多是“有樣學(xué)樣”，參照別校的選擇或是一本教材十年不變的傳承使用。俗話說(shuō)教育要“因地制宜，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)”，好的教材并不表示是永久合適的教材?，F(xiàn)下有些學(xué)校使用的教材出版年代較早，即使文章內(nèi)容不錯(cuò)，也難免不夠新穎、用法陳舊、脫離了語(yǔ)言的與時(shí)俱進(jìn)。也有些學(xué)校使用的教材難度梯度區(qū)分太大，對(duì)于一些高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)法太難，生詞太多，如不詳細(xì)解說(shuō)，學(xué)生根本無(wú)從著手進(jìn)行閱讀，這樣既打擊了學(xué)生的自信心，也給教師的教學(xué)增加了難度。

2.對(duì)日語(yǔ)泛讀課堂教學(xué)的認(rèn)知

傳統(tǒng)日語(yǔ)泛讀課教學(xué)一直存在著“泛讀不泛”的現(xiàn)象。由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短，專業(yè)課程的安排比較集中，各課程的學(xué)時(shí)分配也有限，因而泛讀課程也常存在著學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的情況。許多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)在課堂上“滿堂灌”，將泛讀課按照精讀課的教學(xué)思路，精講單詞、語(yǔ)法，花大量的時(shí)間去講解文章細(xì)節(jié)，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這種以教師為中心的機(jī)械式的傳授，并沒(méi)有有效的引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的閱讀文章，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)很少，因而即使在講解中運(yùn)用了各種閱讀技巧，但與學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種包辦型的灌輸教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的被動(dòng)地位和參與度不夠，所以一旦要獨(dú)自進(jìn)行閱讀時(shí)，可能就不知要從何處下手了。

影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素眾多，筆者認(rèn)為主要有三，即外語(yǔ)教授者、接受者本身以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。外國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境上的欠缺是難免的，因而我們更應(yīng)該注重另外兩種因素的合理調(diào)配。而傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端就在于忽視了外語(yǔ)傳授者與接受者的本質(zhì)聯(lián)系，過(guò)于注重“授”而忽略了“受”。鑒于此，我們可以借鑒現(xiàn)下流行于英語(yǔ)教學(xué)的“互動(dòng)式”教學(xué)方法。這種教學(xué)法是雙向交流型教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，需考慮到學(xué)生的個(gè)性及現(xiàn)有的日語(yǔ)水平，通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)或者提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生也能參與進(jìn)整個(gè)閱讀思考的過(guò)程。

三、研究方法

1.解釋聆聽(tīng)式互動(dòng)教學(xué)

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平、難度、趣味性等有選擇性的選擇教材。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容上也要注意篩選和整合，題材要廣泛，內(nèi)容要由淺入深。例如學(xué)生經(jīng)常對(duì)一些涉及到日本社會(huì)和日本文化的文章感興趣，而在閱讀時(shí)，如果缺乏對(duì)背景知識(shí)的認(rèn)識(shí)，那么勢(shì)必會(huì)加大閱讀的難度，這時(shí)我們可以采用“解釋聆聽(tīng)式互動(dòng)教學(xué)”。教師提前安排好授課內(nèi)容，讓學(xué)生課前去查閱資料或是借助網(wǎng)絡(luò)了解與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，請(qǐng)學(xué)生以說(shuō)故事的方式向大家介紹，之后教師再以PPT或者短片的形式向?qū)W生解說(shuō)。在解說(shuō)過(guò)程中可以拋出相關(guān)內(nèi)容的話題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題再去閱讀整篇文章。由于有了對(duì)背景知識(shí)的預(yù)熱，學(xué)生閱讀的速度和理解力必然會(huì)有所提升。

2.提問(wèn)應(yīng)答型互動(dòng)教學(xué)

針對(duì)有些難度不大的文章，在教學(xué)時(shí)并不需要過(guò)多的去講解。教師可以課前準(zhǔn)備好若干個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，給定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀文章，然后以“提問(wèn)應(yīng)答”方式，解釋和幫助學(xué)生跨出句子平面，從篇章整體上來(lái)把握，以提高閱讀速度。

3.課外閱讀互動(dòng)教學(xué)

由于泛讀課程課時(shí)安排的限制，要想閱讀能力能有更大程度的提高，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了鞏固課堂所學(xué)閱讀技巧和幫助學(xué)生提高閱讀能力，教師應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀教材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，專業(yè)特長(zhǎng)，日語(yǔ)水平，推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況從中選擇。然后教師作為組織者，可以定期的開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，談體會(huì)。整個(gè)閱讀準(zhǔn)備的過(guò)程是使學(xué)生從知識(shí)向能力過(guò)渡的過(guò)程，學(xué)生只有讀懂了才能說(shuō)得出，并且這些書(shū)也可以成為教師今后泛讀備課的參考。

四、結(jié)語(yǔ)

教授一門語(yǔ)言，不僅是教授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，更重要的是要向?qū)W生教授如何有效的去獲取知識(shí)和運(yùn)用技能，即所謂的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”這里的“漁”，便是學(xué)習(xí)策略。通過(guò)對(duì)泛讀教學(xué)方法的研究，要力求實(shí)現(xiàn)：

（1）使學(xué)生具備能讀懂日語(yǔ)文章，用日語(yǔ)思維，寫(xiě)作，表達(dá)的能力。

（2）開(kāi)拓學(xué)生視野廣泛了解日本。提高學(xué)生的文化知識(shí)自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]侯衛(wèi).淺析高職院校日語(yǔ)泛讀課中存在的問(wèn)題及其對(duì)策.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).

（作者單位：安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）