朱文君

日語泛讀課程是高校日語專業(yè)語言教學(xué)中的重要組成部分，亦是精讀等其他日語課程教學(xué)的必要輔助。本文從高職高專院校目前在日語泛讀教學(xué)中存在的問題出發(fā)，圍繞著“如何認(rèn)知和定位該課程”、“如何選用合適的教材”、“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在怎樣的弊端”等問題進(jìn)行了一系列的探討，并就存在的問題提出了相應(yīng)的對策。

一、研究現(xiàn)狀

目前高校日語泛讀課程，在教學(xué)中還存在著不少弊病，如教材選材：不夠?qū)嵱?，缺乏即時性、趣味性；傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式陳腐，不能適應(yīng)時代需求；課堂教學(xué)存在的“泛讀不泛”的現(xiàn)象。泛讀模式大體是“單詞講解+翻譯句子+核對答案”教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把精讀課和泛讀課混為一談，教師經(jīng)常按照自己的教學(xué)習(xí)慣，而不是按照學(xué)生的真實(shí)興趣來設(shè)計教學(xué)過程、組織教學(xué)活動，學(xué)生只是被動地接受、積累語言知識，因而對泛讀課感覺枯燥乏味，閱讀能力難以提高。在教學(xué)內(nèi)容上，教師過多地講解，以至于泛讀教學(xué)最終成了語言知識的傳授。這種教法忽視了文章的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的心理因素，不僅缺乏對學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練，而且違背了以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用這一原則。為了避免長期的惡性循環(huán)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才，改進(jìn)日語泛讀課堂教學(xué)方法刻不容緩。

二、教師對高校日語泛讀教學(xué)的認(rèn)知

作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師首先要真正的理解日語泛讀教學(xué)的目的，泛讀教學(xué)不僅僅是使學(xué)生掌握文章中的單詞、語法、句子大意，更不單純是閱讀技巧的傳授，而是要培養(yǎng)有“戰(zhàn)略”眼光的讀者，最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)閱讀到在閱讀中學(xué)習(xí)的跨越。只有認(rèn)識到該課程的重要性及教學(xué)目的的教師才能真正的根據(jù)學(xué)生的日語能力水平來把握每一次的課堂教學(xué)。

1.對泛讀教材選材的認(rèn)知

目前使用于泛讀教學(xué)的教材種類繁多，體裁多樣。就教材本身來說不乏有些質(zhì)量高、題材全面的優(yōu)秀教材。但據(jù)調(diào)查不少學(xué)校在選擇泛讀教材時卻并不如精讀教材那般的仔細(xì)慎重，很多是“有樣學(xué)樣”，參照別校的選擇或是一本教材十年不變的傳承使用。俗話說教育要“因地制宜，因材施教，與時俱進(jìn)”，好的教材并不表示是永久合適的教材?，F(xiàn)下有些學(xué)校使用的教材出版年代較早，即使文章內(nèi)容不錯，也難免不夠新穎、用法陳舊、脫離了語言的與時俱進(jìn)。也有些學(xué)校使用的教材難度梯度區(qū)分太大，對于一些高職院校學(xué)生來說語法太難，生詞太多，如不詳細(xì)解說，學(xué)生根本無從著手進(jìn)行閱讀，這樣既打擊了學(xué)生的自信心，也給教師的教學(xué)增加了難度。

2.對日語泛讀課堂教學(xué)的認(rèn)知

傳統(tǒng)日語泛讀課教學(xué)一直存在著“泛讀不泛”的現(xiàn)象。由于高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間短，專業(yè)課程的安排比較集中，各課程的學(xué)時分配也有限，因而泛讀課程也常存在著學(xué)時少、任務(wù)重的情況。許多教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往會在課堂上“滿堂灌”，將泛讀課按照精讀課的教學(xué)思路，精講單詞、語法，花大量的時間去講解文章細(xì)節(jié)，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這種以教師為中心的機(jī)械式的傳授，并沒有有效的引導(dǎo)學(xué)生去主動的閱讀文章，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的機(jī)會很少，因而即使在講解中運(yùn)用了各種閱讀技巧，但與學(xué)生來說，這種包辦型的灌輸教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的被動地位和參與度不夠，所以一旦要獨(dú)自進(jìn)行閱讀時，可能就不知要從何處下手了。

影響外語學(xué)習(xí)的因素眾多，筆者認(rèn)為主要有三，即外語教授者、接受者本身以及外語學(xué)習(xí)環(huán)境。外國人學(xué)習(xí)外語，外語語言環(huán)境上的欠缺是難免的，因而我們更應(yīng)該注重另外兩種因素的合理調(diào)配。而傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端就在于忽視了外語傳授者與接受者的本質(zhì)聯(lián)系，過于注重“授”而忽略了“受”。鑒于此，我們可以借鑒現(xiàn)下流行于英語教學(xué)的“互動式”教學(xué)方法。這種教學(xué)法是雙向交流型教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀進(jìn)行指導(dǎo)時，需考慮到學(xué)生的個性及現(xiàn)有的日語水平，通過互動活動或者提問來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生也能參與進(jìn)整個閱讀思考的過程。

三、研究方法

1.解釋聆聽式互動教學(xué)

首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平、難度、趣味性等有選擇性的選擇教材。其次，在選擇教學(xué)內(nèi)容上也要注意篩選和整合，題材要廣泛，內(nèi)容要由淺入深。例如學(xué)生經(jīng)常對一些涉及到日本社會和日本文化的文章感興趣，而在閱讀時，如果缺乏對背景知識的認(rèn)識，那么勢必會加大閱讀的難度，這時我們可以采用“解釋聆聽式互動教學(xué)”。教師提前安排好授課內(nèi)容，讓學(xué)生課前去查閱資料或是借助網(wǎng)絡(luò)了解與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，請學(xué)生以說故事的方式向大家介紹，之后教師再以PPT或者短片的形式向?qū)W生解說。在解說過程中可以拋出相關(guān)內(nèi)容的話題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題再去閱讀整篇文章。由于有了對背景知識的預(yù)熱，學(xué)生閱讀的速度和理解力必然會有所提升。

2.提問應(yīng)答型互動教學(xué)

針對有些難度不大的文章，在教學(xué)時并不需要過多的去講解。教師可以課前準(zhǔn)備好若干個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，給定時間讓學(xué)生快速閱讀文章，然后以“提問應(yīng)答”方式，解釋和幫助學(xué)生跨出句子平面，從篇章整體上來把握，以提高閱讀速度。

3.課外閱讀互動教學(xué)

由于泛讀課程課時安排的限制，要想閱讀能力能有更大程度的提高，僅僅依靠有限的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了鞏固課堂所學(xué)閱讀技巧和幫助學(xué)生提高閱讀能力，教師應(yīng)該給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n外閱讀教材，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，專業(yè)特長，日語水平，推薦一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況從中選擇。然后教師作為組織者，可以定期的開展讀書交流會，鼓勵學(xué)生寫讀后感，談體會。整個閱讀準(zhǔn)備的過程是使學(xué)生從知識向能力過渡的過程，學(xué)生只有讀懂了才能說得出，并且這些書也可以成為教師今后泛讀備課的參考。

四、結(jié)語

教授一門語言，不僅是教授語言知識和語言技能，更重要的是要向?qū)W生教授如何有效的去獲取知識和運(yùn)用技能，即所謂的“授人以魚，不如授人以漁”這里的“漁”，便是學(xué)習(xí)策略。通過對泛讀教學(xué)方法的研究，要力求實(shí)現(xiàn)：

（1）使學(xué)生具備能讀懂日語文章，用日語思維，寫作，表達(dá)的能力。

（2）開拓學(xué)生視野廣泛了解日本。提高學(xué)生的文化知識自身素養(yǎng)。

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[4]侯衛(wèi).淺析高職院校日語泛讀課中存在的問題及其對策.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.

（作者單位：安徽外國語學(xué)院）