張建輝

語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)課文的學(xué)習(xí)，僅停留在理解的層面上是不夠的。如果對(duì)課文有特點(diǎn)的表達(dá)方式很少破解并引導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用，那么語文課就不能轉(zhuǎn)變低效運(yùn)作的局面。因此，應(yīng)認(rèn)真選找課文中有特點(diǎn)的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析、遷移運(yùn)用，在讀寫中內(nèi)化。

一、選找，如法布爾般細(xì)致

比如，教學(xué)《蟋蟀的住宅》，為了讓學(xué)生感受這類文藝性說明文的特點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)《蟋蟀的住宅》背后的科學(xué)著作《昆蟲記》的閱讀興趣，筆者開始了選找教學(xué)切入口的艱難歷程。首先，研讀教材，不僅讀課文，還包括讀課后的“資料袋”?！百Y料袋”中的這句話引起了筆者的注意：“《昆蟲記》既是一部嚴(yán)肅的科學(xué)著作，又是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，讀起來饒有趣味。”它提醒我們，文藝性與科學(xué)性完美結(jié)合，是本文的特點(diǎn)。接著，筆者細(xì)細(xì)品讀法布爾的《昆蟲記》原著，并結(jié)合作者資料介紹，閱讀名家對(duì)作品風(fēng)格的賞析等。在大量的閱讀中，《昆蟲記》的表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)的特點(diǎn)逐漸清晰。此時(shí)筆者再回到教材，細(xì)讀課文，在一遍又一遍逐字逐詞的品讀中，挖掘出最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的詞——“半掩”“最多”“彈琴”，然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在扎實(shí)的語文實(shí)踐中感受說明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。

片段一：“半掩”。教師從學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)反饋入手，展示三位學(xué)生畫的蟋蟀住宅外形的草圖：一位學(xué)生把那叢草畫到了蟋蟀的洞穴邊上，另一位同學(xué)畫的那叢草則嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地?fù)踉诹硕囱?，第三位學(xué)生則把蟋蟀洞口的草畫得稀疏。教師讓全體學(xué)生再細(xì)讀課文的相關(guān)內(nèi)容，討論這叢草的合理位置。經(jīng)過研讀課文后，學(xué)生們認(rèn)為：第一幅畫，安全門形同虛設(shè)，沒有起到安全防范作用；第二幅畫，遮擋得太嚴(yán)實(shí)，不透光，不通氣，住在里面不舒服；只有第三幅圖很好地扣住了“半掩”這個(gè)詞的“半”字。教師順勢(shì)引導(dǎo)：作者用詞多巧妙呀，一個(gè)“半”字，就把蟋蟀的住宅設(shè)計(jì)合理的特點(diǎn)很好地表達(dá)出來了?！独ハx記》的表達(dá)就是這樣準(zhǔn)確。

片段二：“最多”。學(xué)生通過讀、畫、議，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的詞——“最多”。師：透過這個(gè)詞，你能想象出法布爾是經(jīng)過了怎樣的觀察嗎？生■：聯(lián)系這句中的“九寸深”這個(gè)詞，我想到他可能用尺子量過。生■：這句中還有一個(gè)詞“一指寬”，我想法布爾一定用手去比試過。生■：天下的蟋蟀洞穴何止千萬，可法布爾卻說最多不過九寸深，可見他是在無數(shù)次細(xì)致的觀察之后才得出這樣的結(jié)論。此時(shí)，說明文用詞的準(zhǔn)確、法布爾觀察的細(xì)致已如春雨深深地滲進(jìn)學(xué)生的心田。

片段三：“彈琴”。針對(duì)法布爾的《昆蟲記》表達(dá)上生動(dòng)形象的特點(diǎn)，教師以“彈琴”這一句為切入口，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想來體會(huì)。師提出：法布爾到底是怎么把蟋蟀寫出人的特點(diǎn)、人的味道、人的感覺？你能不能在這段話中找一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話來說說，體會(huì)這樣寫的妙處？當(dāng)學(xué)生說到作者把蟋蟀腿部和翅膀摩擦后產(chǎn)生的聲音稱為“彈琴”，這一處也把蟋蟀當(dāng)作人來寫，而且還是一個(gè)富有情趣的人時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想：蟋蟀媽媽彈琴，蟋蟀爸爸和蟋蟀寶寶聽……接著，教師出示《昆蟲記》原文，讓學(xué)生親歷尋找與發(fā)現(xiàn)的過程，這樣，文藝性說明文常用的擬人這種表達(dá)方式就深深根植于學(xué)生的心里。

二、對(duì)比，提煉言語范式

1. 縱比。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言范式，最直觀的方式莫過于對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行前后對(duì)比教學(xué)。例如，一位教師教學(xué)《魚游到了紙上》，運(yùn)用了對(duì)比的策略讓學(xué)生掌握一種獨(dú)特的表達(dá)方式“看+想”。即作者在描寫這位聾啞青年畫魚一絲不茍地工筆細(xì)描時(shí)，加上了聯(lián)想“像姑娘繡花一樣細(xì)致”。這種“看+想”的寫法把青年的動(dòng)作描寫變得生動(dòng)具體。該教師先將這兩部分內(nèi)容用不同顏色的字體區(qū)分，讓學(xué)生對(duì)比朗讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前者寫的是作者看到的內(nèi)容，后者寫的是由看到的產(chǎn)生的聯(lián)想。接著，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“看+想”這一寫作方法的好處，能將人物動(dòng)作描寫得更形象；最后，學(xué)生們通過對(duì)比研讀、討論“看”與“想”的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫好“想”的內(nèi)容，一是要聯(lián)系“看”的內(nèi)容，二是可以適當(dāng)運(yùn)用“像”“好像”等詞語連起來?！翱?想”的言語范式，正是在這部分內(nèi)容的前后對(duì)比中提煉出來的。

2. 橫比。一種語言范式往往同時(shí)存在于多篇課文中，教師要注意一組課文的內(nèi)在聯(lián)系，善于運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。有位教師在教學(xué)人教版五年上冊(cè)《桂花雨》時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者琦君在描寫桂花樹樣子時(shí)，寫法上十分有特點(diǎn)：“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣的姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了?！弊髡呦葘懝鸹涞娜秉c(diǎn)，是為了反襯它的優(yōu)點(diǎn)——香。這樣襯托的寫法，在本組的《小橋流水人家》中也能尋到它的身影。在品讀“人家”部分中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“為什么‘我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它？”學(xué)生聯(lián)系了上一篇課文《桂花雨》后，馬上發(fā)現(xiàn)了襯托寫法的妙用，突出對(duì)家鄉(xiāng)的愛之深。這樣，將幾篇有共同表達(dá)范式的教材聯(lián)系在一起對(duì)比，襯托這一寫法自然給學(xué)生留下深刻的印象。

三、遷移，在讀寫中內(nèi)化

1. 巧用補(bǔ)白。人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》用大量的省略號(hào)展現(xiàn)桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)，是課文表達(dá)上的重要特色。學(xué)生學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式后，可以讓他們模仿這樣的寫法，寫一寫文中另一位窮人西蒙臨死前對(duì)孩子不舍，希望鄰居能收養(yǎng)孩子但又深知鄰居的貧窮不忍開口的糾結(jié)心理。學(xué)生們針對(duì)教材中這一“空白”，展開補(bǔ)白的遷移訓(xùn)練，既鞏固了這一言語范式，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的感悟，達(dá)到一舉兩得的效果。

2. 嫁接生活。教師在課堂上引進(jìn)生活這眼活水，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中運(yùn)用學(xué)到的言語范式，學(xué)生才會(huì)樂于表達(dá)，善于表達(dá)。前面所提的那位教師執(zhí)教《魚游到了紙上》，運(yùn)用了對(duì)比的策略讓學(xué)生掌握一種獨(dú)特的言語范式“看+想”之后，出示學(xué)生平時(shí)習(xí)作中的描寫跳繩的片段，讓學(xué)生為這個(gè)生活中熟悉的“看”到的場(chǎng)景加上“想”到的內(nèi)容。熟悉的場(chǎng)景激發(fā)了學(xué)生的練寫興趣，學(xué)生為跳繩動(dòng)作描寫加上了“像小燕子一樣輕快”“仿佛在翩翩起舞”等“想”的內(nèi)容，使場(chǎng)景描寫變得更生動(dòng)。通過嫁接生活的遷移練筆，學(xué)生對(duì)這種“看+想”的言語范式不僅有了深刻的理解，還在遷移中學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

（作者單位：福建省順昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）