高翔

學(xué)生互助學(xué)習(xí)能力從理論上講有很多值得注意的方面，課堂規(guī)則的建立與課堂紀(jì)律是不同的。我參與《小學(xué)生互助學(xué)習(xí)力能的培養(yǎng)》的課題研究中，根據(jù)新課程改革理論和我任教班級的情況，師生共同討論生成課堂教學(xué)規(guī)則。經(jīng)過近一年的實(shí)踐研究以后，我重點(diǎn)關(guān)注了五類課堂規(guī)則，對這些規(guī)則有了些粗淺的認(rèn)識。

一、是榮辱與共，“捆綁式”管理，一榮俱榮，一損俱損

兩位小同學(xué)結(jié)成互助對子，綜合比較稍優(yōu)秀一點(diǎn)的為師友，稍落后一點(diǎn)的是學(xué)友。他們之間共同學(xué)發(fā)展，課堂、課后，校內(nèi)、校外的生活，老師都給他們捆綁式的評價(jià)，為小學(xué)生互助合作打造基本的平臺?；ブ鷮ψ拥慕M建是有目的性的，在民主討論的基礎(chǔ)上展開。學(xué)友是為了很快地趕上師友，而尋找?guī)熡训膸椭?，師友更會努力提高自己，他們之間充滿競爭。

從日?；顒?dòng)看，一些師友為了學(xué)友的進(jìn)步付出很多，一些師友看到學(xué)友點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步而欣喜。我們班級因?yàn)閷W(xué)友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難太大，對師友造成了很多拖累，但他們都能堅(jiān)持努力。師友常常會用不同方法去為學(xué)生交流同一個(gè)問題。在互助過程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、多樣性充分體現(xiàn)，一榮俱榮，一損俱損，他們在課堂內(nèi)外主動(dòng)地下了更多的功夫去學(xué)習(xí)。

二、是不包辦代替，自主練習(xí)，自我反思

在學(xué)生互助過程中，往往是“師友講，學(xué)友聽”，很容易形成包辦代替的現(xiàn)象。包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是剝奪了學(xué)友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助提升的初衷。老師一定要培養(yǎng)師友在互助中可以采用舉例子、提示、檢查等多個(gè)活動(dòng)，必須避免給學(xué)生包辦；學(xué)友需要自主練習(xí)，自我反思，在很多師友和老師的幫助下能及時(shí)迎頭趕上，超越自我，勇于向師友展開競爭。

為了避免包辦代替，我主要注意了給學(xué)生自主的時(shí)間的機(jī)會。很多次我老想把一兩個(gè)難題給學(xué)生講清楚算了，但考慮到這是包辦，于是就先讓學(xué)生自主研究。很多次都收到了意想之外的效果。記得有一道題求陰影部分面積的題，我認(rèn)為就那一種解法的，結(jié)果4個(gè)學(xué)生用4種不同思想解決了這個(gè)問題。在圓柱的表面積的一次計(jì)算教學(xué)中，教材中也就S表=2S底+S側(cè)就這一種算法，結(jié)果通過我與學(xué)生的研究總結(jié)，還了解了S表=C（r+h）的計(jì)算方法，計(jì)算過程更加簡單，計(jì)算有了新的思路，很了不起。我深深體會到包辦就是扼殺學(xué)生的靈魂。

三、是討論交流是思想的碰撞

討論是互相幫助的基本方法。討論不單是對常識性已知知識的重復(fù)，也不是一個(gè)人對另一個(gè)人的灌輸。討論是學(xué)生不同思想的交流，是互相了解對方認(rèn)知程度的過程，是有目的性的問與答。需要師友和學(xué)友虛心傾聽，適時(shí)插話，記住要點(diǎn)，不急于爭吵，用事實(shí)來證明自己見解的正確性。

能獨(dú)立完成的問題，不交流討論；互助交流討論解決的問題，盡可能在師友間解決；只有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題，才在全班交流討論。交流討論解決問題的思路和方法，應(yīng)該注意的問題及總結(jié)的規(guī)律。舉例如下：

第一種情況，小學(xué)生在討論交流問題的時(shí)侯，首先要求了學(xué)友先說話，以“師友請聽我說…”開頭描述清楚自己研究習(xí)題的情況；然后師友以“你還有…沒有注意到”，“你回想一下…的內(nèi)容”“你知道…問題嗎”等方法去點(diǎn)拔和引導(dǎo)。學(xué)友回答了師友的問題后，再研究一會。

第二種情況，學(xué)生討論交流中是以相互檢查知識點(diǎn)的方式進(jìn)行的。

第三種情況，是把自己的理解寫在紙上相互交流一下，去相互證明自己見解的正確性。

第四種情況，班級匯報(bào)通常找出代表匯報(bào)所有不同的理解和不同的方法，同時(shí)調(diào)查全班學(xué)生理解和方法的歸屬情況，再由學(xué)生自我評價(jià)。關(guān)于“應(yīng)該注意什么，總結(jié)的規(guī)律是什么”的問題，通常我是以“剛才師友的評價(jià)是有他們的可取之處的，下來聽老師點(diǎn)評一下…”的語式開頭，幫助學(xué)生從類比、過程、特征等方面進(jìn)一步歸納總結(jié)。

四、是獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我發(fā)展

互助目的是讓學(xué)生形成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)重要的一個(gè)方面。需要師友和老師給學(xué)友搭建了獨(dú)立思考的平臺，給出自學(xué)的建議，進(jìn)行方向性引導(dǎo)；還要求每一位同學(xué)要練習(xí)向別描述自己自主學(xué)習(xí)和研究的情況；讓學(xué)生習(xí)慣于反復(fù)類比與總結(jié)，多次舉例和推導(dǎo)，從而形成自學(xué)的能力。

一部分學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力比較差，類比能力欠缺，融會貫通能力差，生活中數(shù)量關(guān)系總結(jié)掌握的少，邏輯推理中常會張冠李代，無中生有。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力主要要從這些方面去分析，找出學(xué)生的問題類型。師生清楚的歸納出各個(gè)類型，當(dāng)堂訓(xùn)練同一類型的題，課后作業(yè)同一類弄的題，講評練習(xí)、試卷的時(shí)侯時(shí)時(shí)刻刻歸納提問各個(gè)類型，為他們解簽相關(guān)的思維方法，告誡犯下的思維錯(cuò)誤。例如：生活中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在該用的時(shí)候不用，老需要?jiǎng)e人提醒。我經(jīng)常會問學(xué)生“在生活上表示……，數(shù)學(xué)上表示？”，“首先…然后…再…？”讓他們把數(shù)學(xué)與生活能聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，就是要注意學(xué)生思維方面的問題，引導(dǎo)他們建立思維框架，然后小學(xué)生能自主的去研究探索，獲取新知。

五、是限制發(fā)言，傳、幫、帶

限制發(fā)言是在班級討論交流的環(huán)節(jié)中，相對與個(gè)別強(qiáng)勢學(xué)生獨(dú)霸課堂而說的，多提供機(jī)會給學(xué)友發(fā)言，提高師傅發(fā)言質(zhì)量。學(xué)友需要課堂語言鍛煉，也有逼迫學(xué)生動(dòng)腦子思考的目的，鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，敢于表達(dá)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。師友的見解可以多與學(xué)生交流，學(xué)友表達(dá)清楚了也是對師友的激勵(lì)。學(xué)友發(fā)言多是思路與方法，而師友的發(fā)言是應(yīng)該注意的問題和總結(jié)的規(guī)律，這樣對師友、學(xué)友可以共同提高。

課堂限制發(fā)言，不是簡單的讓誰說，不讓誰說的問題，需要合適的課堂組織方法。通過實(shí)踐我覺得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

（1）盡量避免問一些全班回答的問題，沒有指定具體回答對象的問題，要么個(gè)別強(qiáng)勢學(xué)生以點(diǎn)帶面，要么強(qiáng)勢學(xué)生不支聲，全面沒人回答。

（2）可以使用一些指定對象的語言句式。遇到有需要考慮的問題有時(shí)候可以用“請學(xué)友把你的想法講給師友，再聽聽師友的看法”，“師友先聽聽學(xué)生是怎么想的”；遇到有知識性基礎(chǔ)性問題可以用“這個(gè)問題請學(xué)友回答，師友聽聽他說的對不對”。

（3）注意留給學(xué)生思考的時(shí)間，學(xué)友才能把自己的思想表達(dá)出來，得到別人的肯定，讓限制發(fā)言成為學(xué)生認(rèn)可和積極和課堂活動(dòng)。

互助學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展中重要的一部分，它能引導(dǎo)學(xué)生找到持久的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。建立學(xué)生互助學(xué)習(xí)的課堂規(guī)則，也就是給他們有效的學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)歷很多次課堂學(xué)習(xí)的過程以后小學(xué)生體會到自主、合作、互助的必要，可以正面陽光地面對競爭。

（作者單位：略陽縣白水江鎮(zhèn)青泥河小學(xué)）