方金輝

當前，探究性學習以其獨特的優(yōu)勢成為課改的一個亮點，而信息技術的運用，更有利于探究性學習的開展，因此，在小學語文教學中開展信息技術環(huán)境下的探究性學習是十分值得探討的課題。那么，在教學中，我們如何選擇著力點，讓語文自主探究學習更有效呢？

一、興趣點：創(chuàng)設情境，激發(fā)自主探究熱情

心理學家研究表明，探究的興趣是推動學生進行探究活動的內部動因。小學生好奇心強，對新奇的事物總是懷著濃厚的興趣。因此，我們在教學中必須重視創(chuàng)設情境，促使學生產生了解未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學生自主探究學習的熱情。比如，在教學《淺水洼里的小魚》這課時，筆者在導入環(huán)節(jié)利用信息技術播放了大海的背景并配上海浪的聲音，美麗的魚兒在歡快的海浪聲里自由地游來游去，這些情景給了學生很好的視覺沖擊，一上課就吸引了學生的注意力。又如在《春聯(lián)》一課的教學中，我們先讓學生上網查詢有關資料，“春節(jié)到了，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，營造一種歡樂祥和的氣氛，那么貼春聯(lián)的習俗是怎么來的，春聯(lián)有哪些內容，它又有哪些特征呢？”時值春節(jié)將至，學生的主動性、積極性都很高。在網絡信息的幫助下，學生愉快而生動地完成了本節(jié)課的教學任務。這樣，利用信息資源超越時空的特點，把信息技術有機地滲透到語文教學中來，擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，調動了學生對書本知識的理解、關注、質疑和進一步探討的興趣，以此撩動學生的心弦，蕩起思維的火花，使他們以最佳的狀態(tài)投入到學習之中。

二、疑問點：層層深入，促進自主探究

“學貴有疑。”因此，語文教學應引導學生學會質疑、釋疑。對于一些用語言難以形象說明的疑問，運用現(xiàn)代信息技術，可以促進學生層層深入，自主探究。例如，以往教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，曾有一些學生對“迎上去”“追上去”“游過去”的區(qū)別產生疑問。第二次教學時，筆者先讓學生從課文中找出這三個詞語所在的句子進行對比朗讀。在此基礎上，再播放事先根據這三個情境制作的課件，慢放三個畫面。有了多媒體的優(yōu)勢，學生形象地理解了“迎上去”是面對面對地游過去；“追上去”就是從后面趕上去；“游過去”則是從周圍游到青蛙媽媽身邊。這樣，不僅輕松解決了“迎上去”“追上去”“游過去”這三個詞組意思的區(qū)別點，而且讓學生在頭腦中留下了深刻的感性認識，也為他們今后準確地運用這些詞組打下良好的基礎。又如，教學《富饒的西沙群島》一課，筆者讓每位學生選取自己感興趣的問題進行自主研究。許多學生提出了一個同樣的問題：“西沙群島的海水里有些什么？”筆者先讓學生根據教師的提示語自主探究，然后，運用精心準備的多媒體課件，把一個神奇的海底世界展現(xiàn)在學生的眼前，學生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭與優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗的海水、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀各異的魚群……學生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海底生物的竊竊私語，與它們進行面對面的對話。這樣，利用網絡的信息資源，把學生個體收集的信息、小組交流的信息，以及師生之間互動的信息有機聯(lián)系起來，把學習引向深入，促進學生深刻理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚”這句話的含義。

三、聚合點：整合內容，提升自主探究效益

在信息技術環(huán)境下，小學語文自主探究性學習內容是開放、多元的，由于小學生受年齡、知識、閱歷的限制，因此教師的引導就顯得尤為重要。筆者認為，不妨從內容的整合角度去考慮。

1. 單元主題探究。把整個單元的課文聯(lián)結在一起進行探究，易于凸顯單元訓練重點的目標。如，人教版五年級下冊第七單元以“中國古典名著”為主題，筆者利用多媒體，讓學生觀看影視作品《水滸傳》《西游記》《三國演義》的精彩片段，交流對名著的原生態(tài)認識；設計模擬情境，表演名著中自己最熟悉的一個動作、一段對話、一個場面等等，拉近了學生與文本的距離；設計協(xié)作情境，讓學生分成四小組，上網查詢《三國演義》《水滸傳》《西游記》的有關資料，以利于學生對學習主題的認知和整體建構。

2. 單項主題探究。教師可以挖掘課文的內涵和外延，引領學生進行單項主題探究。如教學《秋天》一課，筆者讓學生上網收集有關秋天的兒歌、秋天的動植物以及描寫秋天的優(yōu)美詞語、句子、段落乃至習作。這樣，為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在課內閱讀的同時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，從而為學生打造一個多姿多彩的閱讀世界。

3. 系列主題探究。系列主題的探究可以更系統(tǒng)地獲取知識、掌握規(guī)律，形成技能。如在學了《草原》《林?！返葘懢拔恼潞螅P者組織學生開展了以“綠”為主題的探究活動，指導學生到網上閱讀寫春景的文章，讓學生介紹自己所掌握的表示“綠”的詞語，造表示綠色的句子，寫有關綠色的片段，并在班級QQ群里展示，相互評價。

4. 生活主題探究?？梢砸龑W生與社會生活相聯(lián)系，走向社會生活的大課堂，主動地去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，獲得體驗。例如，學了《畫家鄉(xiāng)》這篇課文，讓學生回家后以“我愛家鄉(xiāng)”為主題收集自己家鄉(xiāng)的相關資料，帶到學校交流展示。這樣的探究，從課內延伸到課外，提高了學生閱讀與理解、收集處理信息、表達交流等多方面的能力。

四、延伸點：鏈接網絡，拓展自主探究時空

在教學中如果能夠有效地運用網絡鏈接技術，就能克服傳統(tǒng)教學的弱點，擁有更加豐富的信息庫，將學生帶入無比廣闊的語文世界。如，在教完《她是我的朋友》一課后，筆者安排學生在生活實際和網絡中收集表現(xiàn)同學之間互幫互助的故事，把最感人的一個故事寫下來并利用班會課講給大家聽。結果學生挖掘出很多聞所未聞的事情，講起來都頭頭是道，精彩動人。在學完《桂林山水》這課后，布置學生回去寫篇導游詞，向自己的父母、小伙伴等介紹。在學完《匆匆》一課后讓學生去收集有關珍惜時間的名人名言、歇后語、諺語、民間故事，在班上交流……教師給學生提供了探究的源，賦予了探究內容的創(chuàng)新性、創(chuàng)新途徑的多樣性，把信息技術與課堂教學、學生課外閱讀延伸有機結合、融為一體，充分發(fā)揮網絡信息技術的優(yōu)勢，以解決問題為中心，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長才干，又使學生在自主探究中提高了運用信息技術的能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學）