施彩琳 薛命芳

當(dāng)今的中國經(jīng)濟(jì)正從“高增長”“創(chuàng)奇跡”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)型。中國的教育也正從“教知識(shí)”“創(chuàng)新意”轉(zhuǎn)向“新常態(tài)”。語文課堂教學(xué)的“新常態(tài)”新在哪里呢？教師該如何在課堂上凸顯語文教學(xué)的新常態(tài)呢？筆者以為，教師要注重以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自主實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在反復(fù)多元的朗讀中品味、感悟，在靜心閱讀中深入思考產(chǎn)生疑問，注重結(jié)合生活進(jìn)行體驗(yàn)，在實(shí)踐中運(yùn)用語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。

一、重在朗讀多元化

有效的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。教師應(yīng)注重挖掘教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種形式的朗讀機(jī)會(huì)，如個(gè)性展示讀、分角色讀、引讀等。引導(dǎo)學(xué)生在正確流利朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文本的理解、體會(huì)各有不同，在朗讀時(shí)也會(huì)體現(xiàn)出差異。因此，不必強(qiáng)求學(xué)生掌握統(tǒng)一的朗讀技巧和朗讀方式，要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的多元朗讀，將自己的發(fā)現(xiàn)、自己的感受，通過朗讀表達(dá)出來。如《圓明園的毀滅》第三自然段的首句是個(gè)長句：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)田野?！苯處熆梢宰寣W(xué)生自行確定這個(gè)句子的朗讀重音，有三種不同的讀法。第一種重讀名詞：殿堂、亭臺(tái)樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野，朗讀目標(biāo)指向于景點(diǎn)之多、風(fēng)格之廣；第二種重讀形容詞性短語：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風(fēng)光，朗讀目標(biāo)指向于景致之美、姿態(tài)之異；而第三種著眼于關(guān)聯(lián)詞：有、也有、有、也有，朗讀目標(biāo)兼指前兩種。通過多元化的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，深化朗讀的認(rèn)知，啟發(fā)求異思維，讓讀有了更多的“味”。

二、重在質(zhì)疑常態(tài)化

“學(xué)而不思則罔”，要讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，就應(yīng)引導(dǎo)他們養(yǎng)成“邊讀邊想”的閱讀習(xí)慣，促使他們?cè)谧x書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。教師要有意識(shí)地向?qū)W生傳授質(zhì)疑方法，如引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、課文的關(guān)鍵詞句或?qū)W習(xí)的疑難處，進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《可貴的沉默》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題展開質(zhì)疑：1. “可貴”是什么意思？2. 孩子們?cè)谑裁辞闆r下沉默？3. 為什么說這樣的沉默是可貴的？又如，教學(xué)《趙州橋》，學(xué)生讀到文中“欄板上雕刻著精美的圖案……”這段話時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“精美”這個(gè)中心詞提出疑問，學(xué)生提出以下問題：1. “精美”是什么意思？2. 文中哪些詞句體現(xiàn)圖案精美？3. 從文中可以感受到什么？再如，教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)”這個(gè)中心句質(zhì)疑，學(xué)生提出了：1. 為什么說“現(xiàn)在什么都沒有”？2. 怎么又說是“百分之百是富翁”呢？3. 為什么會(huì)成為富翁？4. 這篇課文告訴我們什么？然后針對(duì)疑問，進(jìn)行閱讀、思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)習(xí)效果就比較好。

三、重在體驗(yàn)生活化

讓語文教學(xué)與生活實(shí)際相融合，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，受到深刻的啟迪。如《宿新市徐公店》描繪的是一幅美麗的兒童撲蝶圖。其中“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”是全詩的中心畫面，體現(xiàn)了兒童的天真活潑，寫出了春天的勃勃生機(jī)。教學(xué)這首詩時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，把詩中沒有描繪出的而生活中存在的聲音、動(dòng)態(tài)想象出來，以進(jìn)一步豐富畫面內(nèi)容。例如，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想象詩中“兒童”的一系列動(dòng)作：他手持扇子，快速奔跑追捕上下翻飛的蝴蝶。當(dāng)蝴蝶落在籬笆上時(shí)，他屏息輕步，舉扇猛撲。也有的學(xué)生想象“兒童”的語言：“看，你往哪里逃！”還有的學(xué)生想象“兒童”的神態(tài)心理：蝴蝶飛入菜花叢中，黃色的蝴蝶與黃色的菜花沒法分辨，兒童止步尋找，一臉的無奈……通過這樣的想象，學(xué)生眼前浮現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。此時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，學(xué)生自然而然地流露出歡快、活潑的語氣。這樣，通過想象，把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活實(shí)際溝通起來，打開了學(xué)生的生活庫藏，豐富了學(xué)生的閱讀感受，有助于學(xué)生理解作者的寫作意圖。

四、重在表達(dá)個(gè)性化

在閱讀過程中，學(xué)生以自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過閱讀、感悟，促成語言的積累，對(duì)知識(shí)加以整合、重組，形成屬于自己的新知識(shí)。教師應(yīng)該讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的體能、智能、活動(dòng)能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)得到自主、和諧、能動(dòng)的發(fā)展。比如教學(xué)《將相和》一課，如何引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，從中獲得深刻的感悟？可讓學(xué)生利用自己喜歡的方式反復(fù)研讀文本，尋找問題的突破口?！柏?fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)片段描寫雖然簡單，但給學(xué)生留下很多遐想的空間。教師可以拋出一個(gè)富有彈性的問題：“當(dāng)一員老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪時(shí)，將與相彼此會(huì)說些什么？”有的學(xué)生說：“藺上卿，我不該那么小心眼，看到您的職位職務(wù)比我高就不服氣，處處與您做對(duì)。今天請(qǐng)您責(zé)罰！”有的學(xué)生說：“將軍快快請(qǐng)起！您驍勇善戰(zhàn)，真不愧是一國大將啊！今后我們齊心協(xié)力為國家多做貢獻(xiàn)?！庇械膶W(xué)生說：“將軍既然已知錯(cuò)，何必行此大禮，快快請(qǐng)起！”……學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，思維獲得解放，從中感悟到將相之所以從不和到和是因?yàn)樗麄兌加幸活w愛國之心，文本中人物的愛國精神潛移默化地感動(dòng)了學(xué)生，課堂教學(xué)取得了潤物細(xì)無聲的效果。

五、重在閱讀“語用”化

閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解語言內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)語言表達(dá)。小學(xué)語文教材中的文章都是文質(zhì)兼美、精挑細(xì)選的，都不失為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。在教學(xué)過程中，教師要充分借助文本范例的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞的仿用、句的仿造、段的仿寫，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)以致用的過程中享受成功的喜悅。如教學(xué)《翠鳥》，教師先讓學(xué)生閱讀第一自然段，整體感知“它的顏色非常鮮艷”，再讓學(xué)生理出作者描寫的順序，明白作者從上到下依次描述的寫法。接著引導(dǎo)學(xué)生從“頭巾”“外衣”“襯衫”等詞語中，弄清作者把物當(dāng)作人來寫的方法；抓住“橄欖色”“翠綠色”“淺綠色”等詞語，明確翠鳥的顏色特點(diǎn)；透過“透亮靈活”“又尖又長”等描寫，體會(huì)翠鳥的形態(tài)特點(diǎn)。這樣潛心會(huì)文，學(xué)生不但形象感受到翠鳥的活潑機(jī)靈與小巧玲瓏，又掌握了作者的表達(dá)技巧，此時(shí)進(jìn)行小練筆自然就水到渠成。

（作者單位：福建省福清市融西小學(xué)）