賈鳳芹 鮑謐清

摘 要：普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的“首位基礎(chǔ)課”，但是在以往教學(xué)中在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、方法及評(píng)估體系等方面卻存在諸多問(wèn)題。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法充分了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，根據(jù)建構(gòu)主義的課程論與學(xué)習(xí)論設(shè)計(jì)了具有可操作性的普通心理學(xué)課程教學(xué)模式，并結(jié)合案例對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行說(shuō)明。本研究采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式既重視系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)又注重實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力的提高。

關(guān)鍵詞：普通心理學(xué)；教學(xué)模式；建構(gòu)主義；認(rèn)知狀況

普通心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)本科生的入門課，也是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，被稱為心理學(xué)專業(yè)的“首位基礎(chǔ)課”[1]。普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生傳授心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析心理現(xiàn)象、解決心理問(wèn)題的專業(yè)與實(shí)踐能力，為該專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)及未來(lái)工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

但是，在以往的普通心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)模式、方法及評(píng)估體系等方面存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。首先，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，而忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在教學(xué)模式與方法上，以單一的教師講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。在評(píng)估體系上重結(jié)果、輕過(guò)程，存在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和方法單一的問(wèn)題，尤其忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。加之普通心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，大量的概念與理論來(lái)自于實(shí)證研究，心理現(xiàn)象多采用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究成果來(lái)說(shuō)明，比較抽象，結(jié)果使得學(xué)生不能形成比較完整清晰的知識(shí)框架、圖示與體系，并喪失了最初的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義理論是近年來(lái)教育心理學(xué)變革中出現(xiàn)的一種新的理論，其基本假設(shè)是人是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義[2]。鑒于當(dāng)前普通心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及建構(gòu)主義理論在解決這些問(wèn)題方面的適切性，本研究擬以建構(gòu)主義的課程觀和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知狀況為現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，并結(jié)合心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建普通心理學(xué)教學(xué)改革模型。

一、建構(gòu)主義的課程觀與學(xué)習(xí)論

建構(gòu)主義的課程觀可以歸納為兩點(diǎn)：（1）知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是認(rèn)識(shí)主體積極地建構(gòu)的；（2）認(rèn)識(shí)的功能是適應(yīng)性的，為的是組織個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界[3]。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)知作為工具在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中被構(gòu)建出來(lái)的；個(gè)體的內(nèi)在需求是個(gè)體知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，外在環(huán)境會(huì)激發(fā)個(gè)體主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)試，限制個(gè)體知識(shí)建構(gòu)的方向；人際之間的交互溝通是影響知識(shí)建構(gòu)的最大力量；個(gè)體知識(shí)發(fā)展的水平受到先前知識(shí)儲(chǔ)備的影響。據(jù)此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況和教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一種師生共同建構(gòu)、不斷發(fā)展的“演進(jìn)式”課程。

建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的核心理念是，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取知識(shí)的過(guò)程[4]。“情境”、“協(xié)作”、“對(duì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心要素?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)原則包括：創(chuàng)設(shè)有助于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)去建構(gòu)意義；創(chuàng)設(shè)有助于交流協(xié)商、知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體；重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情境化內(nèi)容；重視知識(shí)的多元表征[5]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，認(rèn)為學(xué)生是自我管理的學(xué)習(xí)者。

二、普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況

為了了解普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀況，本文作者分別于2015和2016年采用問(wèn)卷法對(duì)新入學(xué)并初次接觸普通心理學(xué)的蘇州某高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)一年學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，研究對(duì)象共計(jì)142人。問(wèn)卷共包括4個(gè)維度，分別為認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知興趣、認(rèn)知需求和認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。所得數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理發(fā)現(xiàn)：

1.普通心理學(xué)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，91.5%的大學(xué)生從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，僅有8.5%的大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)；57.7%的大學(xué)生完全不了解心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，只有42.3%的大學(xué)生對(duì)于心理學(xué)的零散知識(shí)比較了解。

2.認(rèn)知興趣以直接興趣為主，78%的大學(xué)生對(duì)心理學(xué)感興趣是因?yàn)橛X(jué)得心理學(xué)神秘有趣。

3.認(rèn)知需求層次較低，以了解自己和他人為主，74.5%的大學(xué)生認(rèn)知需求為了解自己和他人，10%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為調(diào)節(jié)自我、控制情緒，11%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為實(shí)際應(yīng)用，僅有4.5%的大學(xué)生的認(rèn)知需求為好奇與創(chuàng)造。

4.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，67%的大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，如就業(yè)前景等，只有33%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，如出于好奇與興趣。

綜合分析上述結(jié)果，剛剛接觸普通心理學(xué)的大一學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，這對(duì)他們掌握復(fù)雜系統(tǒng)的普通心理學(xué)知識(shí)帶來(lái)困難。缺乏高層次的認(rèn)知需求可能導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不愿意投入更多的時(shí)間與精力，缺乏探索與創(chuàng)新的意識(shí)。而在學(xué)習(xí)中以直接興趣與外部動(dòng)機(jī)為主，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)行為的維持與監(jiān)控作用減弱，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變、學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移、外界要求的變化、誘因價(jià)值的變化等，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)行為[6]。

三、建構(gòu)主義課程觀在普通心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)想

（一）設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)念A(yù)期

建構(gòu)主義課程觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取的，并且受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀況的影響。而本文調(diào)查結(jié)果表明，普通心理學(xué)初學(xué)者的認(rèn)知基礎(chǔ)非常薄弱，學(xué)習(xí)以直接興趣為主，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主，認(rèn)知需求層次較低。鑒于此，普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)定為：對(duì)于普通心理學(xué)的基本概念、原理及其之間的關(guān)系達(dá)到較深刻理解，使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索普通心理學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)以及運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)相關(guān)心理現(xiàn)象、心理問(wèn)題進(jìn)行分析與解決的專業(yè)能力；培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、創(chuàng)新與科研能力

（二）基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式與教學(xué)方法應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主探索意識(shí)

采用問(wèn)題教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性方面具有重要作用。問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為中心的教學(xué)，它是把教學(xué)內(nèi)容化作問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題從而掌握知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的過(guò)程[7]，包括創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題和總結(jié)等基本環(huán)節(jié)。在普通心理學(xué)教學(xué)中可以嘗試采用上述方法使學(xué)生達(dá)到激發(fā)興趣、掌握知識(shí)和形成能力的目的。

例如，在教授普通心理學(xué)“感覺(jué)”一章的內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生講授加拿大心理學(xué)家貝克斯頓等于1954年在麥克吉爾大學(xué)進(jìn)行的首例感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)研究。并向?qū)W生提出：如果一個(gè)人失去感覺(jué)會(huì)怎么樣？人是怎么感知世界的？這就形成了一個(gè)學(xué)生迫切需要了解的問(wèn)題情境。通過(guò)教師對(duì)“感覺(jué)”一章內(nèi)容的講解，在學(xué)生具備基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師將本章教學(xué)內(nèi)容——感覺(jué)的概念、分類、測(cè)量及感覺(jué)現(xiàn)象化作與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、生活密切相關(guān)的問(wèn)題并向?qū)W生提出。例如：

1.平時(shí)所說(shuō)的“感覺(jué)良好”與心理學(xué)上的感覺(jué)一樣嗎？

2.從生存意義講，苦味感受器主要位于舌尖是非常重要的，對(duì)嗎？

3.可以被聽(tīng)見(jiàn)的最輕的聲音有多輕？可以被看見(jiàn)的最弱的光有多弱？

4.色盲者駕駛汽車時(shí)如何識(shí)別交通信號(hào)燈？5、汽車進(jìn)隧道時(shí)為何要打開(kāi)示寬燈？

6.“入芝蘭之室久而不聞其香”是什么感覺(jué)現(xiàn)象？

在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師對(duì)學(xué)生的回答做出反饋，并進(jìn)行歸納和小結(jié)。與傳統(tǒng)的講授法相比，在問(wèn)題教學(xué)法中對(duì)教師的要求更高。要充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為問(wèn)題解決過(guò)程中的主要參與者[8]。采用問(wèn)題教學(xué)法的目的不僅在于引起學(xué)生注意與興趣，更主要的是激發(fā)學(xué)生思考，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)意義、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

建構(gòu)意義即學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)是一種共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，它以小組合作為基本形式，通過(guò)小組成員圍繞共同目標(biāo)彼此進(jìn)行合作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[7]。合作學(xué)習(xí)適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知任務(wù)，有助于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與同伴或教師的交流以及來(lái)自于對(duì)方的幫助為學(xué)習(xí)者理解和建構(gòu)心理學(xué)知識(shí)搭起一個(gè)支架。

例如，在教授普通心理學(xué)“感覺(jué)”一章時(shí)，在學(xué)生初步了解“感覺(jué)”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更加充分地理解“感覺(jué)”的心理學(xué)意義，可以將學(xué)生分組，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。首先為學(xué)生提供問(wèn)題情境，通過(guò)視頻播放BBC的紀(jì)錄片《疼痛的秘密》。

觀看完畢后，向?qū)W生提出以下五個(gè)問(wèn)題：

1.疼痛的反應(yīng)有哪些？何為異常的疼痛反應(yīng)？

2.疼痛的生理機(jī)制是什么？

3.疼痛異常反應(yīng)的原因是什么？

4.心理因素如何改變了一個(gè)人對(duì)疼痛的感覺(jué)程度？

5.你能列舉出生活中一些常用的心理止痛方法嗎？

然后按照自愿的原則將學(xué)生分為五組，每組5-6人。每個(gè)小組在組內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分交流探討并達(dá)成共識(shí)。再讓每個(gè)小組選出代表，將小組的主要觀點(diǎn)和論據(jù)向其他組匯報(bào)并進(jìn)行交流或辯論。最后，教師根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充、歸納和概況，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)不僅為師生提供了一種多維課堂交流模式[9]，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、集體觀念以及多渠道獲取信息的能力。

3.通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力

探究學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者應(yīng)該像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力[7]。探究學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動(dòng)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中讓學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的科學(xué)探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論。該方法尤其強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的理解。探究學(xué)習(xí)法包括提出問(wèn)題、決定探究方向、組織探究、收集并整理資料、得出結(jié)論、采取行動(dòng)等步驟。

例如，在教授普通心理學(xué)“人格”部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生采用探究學(xué)習(xí)法自行設(shè)計(jì)一項(xiàng)有關(guān)人格特質(zhì)的研究，如害羞、攻擊、抑郁等。首先呈現(xiàn)問(wèn)題情境，如播放一段有關(guān)害羞、攻擊或抑郁的視頻資料，并提出如下問(wèn)題：該人格特質(zhì)的核心要素是什么？影響人格特質(zhì)形成的主要因素有哪些？如何克服這種人格特質(zhì)？然后確定研究對(duì)象和所采用的方法，如問(wèn)卷調(diào)查、訪談或?qū)嶒?yàn)研究等。收據(jù)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析處理，并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。最后，根據(jù)研究結(jié)論確定可以克服上述人格特質(zhì)的有效方法。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)和技能，并主動(dòng)去思考已有知識(shí)和社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并促進(jìn)知識(shí)技能的遷移。

（三）建立多元評(píng)價(jià)體系，保障教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)

建構(gòu)主義理論下的普通心理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該堅(jiān)持教師他評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則，保障評(píng)價(jià)的主體完整。另外，還要考慮定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、合作小組作業(yè)完成的整體情況、小組內(nèi)個(gè)體的表現(xiàn)情況，探究性課題的完成情況、操作實(shí)驗(yàn)的成績(jī)、考試成績(jī)等，保障評(píng)價(jià)的客觀性。還有形成性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程也考慮學(xué)習(xí)結(jié)果，既重視考查知識(shí)掌握情況，也考查能力形成情況，尤其要將解決問(wèn)題的能力作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)[10]。通過(guò)多元評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在普通心理學(xué)學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題，并向他們提供合理的教育對(duì)策與建議，從而保障普通心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、基于建構(gòu)主義的普通心理學(xué)教學(xué)模型

本研究在充分了解學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)了具有可操作性的普通心理學(xué)課程教學(xué)改革模式。用量化的方法系統(tǒng)了解當(dāng)前普通心理學(xué)教與學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)可操作性的教學(xué)改革方案，是一項(xiàng)質(zhì)性與量化方法相結(jié)合、既重視系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)又注重實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力提高的系統(tǒng)教學(xué)改革方案?；诮?gòu)主義的普通心理學(xué)教學(xué)改革模型圖如下：

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（作者單位：蘇州科技大學(xué)）