隋娜娜　紀慧　李超君

摘 要：隨著教育體制改革的逐步深化，校園民主化意識的逐漸加強，以“學生未來發(fā)展”為目標的“三導向”人才培養(yǎng)模式的不斷推進，學生的主體地位越來越高，權利意識越來越強。通過有效實施大學生參與教學管理，給與學生合適的參與度，對培養(yǎng)學生自主管理的意識和能力，達到“三導向”教學理念具有重要的現實意義。

關鍵詞：教學管理 學生參與 三導向 研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（c）-0157-02

“三導向”人才培養(yǎng)模式是指，以“職業(yè)精神”為導向的人文素質教育，以“執(zhí)業(yè)能力”為導向的專業(yè)素質培養(yǎng)，以“社會適應”為導向的身心素質養(yǎng)成。其核心意義在于培養(yǎng)出職業(yè)道德高尚，專業(yè)技術過硬，社會適應能力夠強的高素質人才。而高校教學管理是指高校的教職人員根據生源情況、學校師資，為完成教學任務、提高教學質量，以一定的原則為基礎，運用科學手段對高校教學的相關內容進行客觀、合理的管理過程。管理過程具有很強的邏輯性、目的性，大學生參與其中，能全面培養(yǎng)學生的組織與實施、指揮與協(xié)調、監(jiān)督與檢查以及控制與評價的能力，對“三導向”人才培養(yǎng)有著積極的作用。

1 學生參與教學管理的內容

教學管理是高等學校各項管理中最為重要的一環(huán)，其管理水平直接關系到教學質量的高低。高校學生在教學管理中的主體性，主要體現為知情、選擇、研討、評價與反饋、決策等方面[1]，既學生在教學管理中可以參與的一系列活動。

1.1 教學知情

學生對教學的知情權在于了解該專業(yè)的教學計劃，對于每學期的課程及課時安排有絕對的知情權，并且在學校修改培養(yǎng)方案等重大教學決策時也要及時對學生告知。

1.2 教學選擇

學生對教學的選擇權體現在對部分課程的選擇，教師的選擇，及部分課程的學習進度的微調。課程的選擇是指除了學生必須上的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課外對于選修課擁有選擇權，可以選擇自己喜好的課程修得應得的學分。教師的選擇是指在大部分學生均不滿意現任教師講課的前提下，上報學校進行論證，如果教師確實不具備任課資質，可以更換教師。學習進度的選擇是指在完成教學任務的前提下對于大部分學生均沒有聽懂的重難點可以要求老師進行重新講解或進行系統(tǒng)復習。

1.3 教學研討

學生對于教學過程中和教學管理規(guī)定間的矛盾具有研討權利，已經發(fā)生或發(fā)現的矛盾學生有權利并有義務上報到上級部門，學校應及時處理解決。

1.4 教學評價與反饋

學生對教師的講課水平、課程的制定安排以及教學計劃的實施程度都有評價權利，高校學生參與教學評價主要包括：對教師和課程的形成性評價與對教學計劃執(zhí)行情況和人才培養(yǎng)模式的終結性評價。對于學生的評價內容進行及時上報，學校將學生評價作為教師和制度的考核評分項，并對學生評價進行公開、公平、公正的反饋。

1.5 教學決策

高校學生有權利參與修訂教學計劃和重大教學政策。在學校修訂教學計劃時應廣泛征求學生意見，而在制定重大教學決策時，也應該對學生進行問卷調查或選派學生代表開展座談，聽取學生的意見和建議

2 學生參與教學管理的途徑

2.1 學生個體參與

學生個體參與的主要方式為學生代表參與和學生個體參與。

2.1.1 學生代表參與教學管理

學生代表參與一般分為3種：（1）選派學生代表召開教學座談會，通常一個學期一次或者有重大教學決策時召開一次學生座談會；（2）設立學生教學信息員，以班級或以學年為單位設立教學信息員，由信息員收集班級或學年意見，參與教學管理；（3）學生干部作為學生代表參與教學管理。

2.1.2 學生個體參與教學管理

而學生個體的參與方式一般分為4種：（1）學校在制定教學制度或文件時印刷一定數量的調查問卷，廣泛向學生進行意見征集；（2）校園網站上設有教學意見征集欄目，學生可以直接通過校園網絡對教學管理提出意見和建議；（3）對于教學管理制度提出意見的學生進行直接訪談詢問；（4）在進行教學管理決策時，各學年或班級以班會的形式進行討論，并投票表決。

2.2 正式組織參與

正式組織是指學校組織成立的，官方認可的學生組織，這些組織主要包括團委學生會、學生教學信息中心、教學工作學生咨詢委員會和學生聯(lián)席會等。學校在制定教學管理決策時調動這些組織進行討論和意見征集，積極聽取學生建議，對管理決策準確度和效力的提高有十分明顯的作用。

轉變傳統(tǒng)的管理觀念，鼓勵學生參與管理決策，積極采納學生的合理建議，增進教學質量管理決策的民主性，提高教學質量，優(yōu)化學生參與現行路徑，有利于提高學生參與教學質量管理的實際效用。

3 學生參與教學管理遇到的問題及解決方法

盡管我國一些高校開始逐步嘗試讓學生參與教學管理，但在實際實施過程中還存在很多問題，主要問題歸納如下。

3.1 很多學生對參與教學管理的認知度不高

我國很多高校學生的主人翁意識不強，對于參與教學管理的認知度不夠高，在一篇論文研究調查中顯示，只有1.7%的學生“非常了解”學校的教學管理機構的設置和運行情況；2.8%的學生“非常了解”國家有關法律及學校的規(guī)章制度中規(guī)定的學生權利；55.2%的學生不了學校的教學計劃和培養(yǎng)目標等與其切身相關的教學指導性文件[2]。學校在新生入學教育中應加大對學校教學管理規(guī)定的宣傳力度，讓學生有更多的機會接觸到教學管理工作中，增強學生參與教學管理的認知度。

3.2 學生參與教學管理的深度、廣度不夠

雖然有些高校已經對學生參與教學管理采取了很多措施，但從實施效果來看，起深度和廣度人存在不足之處。從實際運行情況來看，高校學生參與到教學管理機構的最終決策的機會非常少，在處理與學生自身利益息息相關的教學事務時，學生的主體權利常被忽視。學校應建立平等的管理者、教師、學生三者關系，學校管理人員應多一些“服務”，少一些“管理”，并且正確看待學生參與教學管理所引起的爭議，逐漸協(xié)商達成共識。

3.3 學生參與教學管理的效度和滿意度不高

現階段我國大學生參與教學管理的效度和滿意度都不高，主要表現在：（1）大學生受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，有些教職工從思想深處抵觸或不贊同學生參與教學管理，從而將學生參與教學管理流于形式；（2）這種流于形式的參與教學管理，大大降低了學生參與教學管理的有效度，而有效度的降低又促使了教師滿意度的降低，最終形成惡性循環(huán)。高校應該重塑師生關系，通過平等與對話、交流與溝通、理解與支持，實現治理雙方的合作和共融，提高學生參與教學管理的有效度，從而提高學生和教師的滿意度。

學生參與高校教學管理對于推行“三導向”人才培養(yǎng)模式起到重要的促進作用，同時也彰顯了高校“以生為本”的辦學理念。大學生作為高校教學質量的受益人，有權利也有義務參與其教學質量管理，高校應積極宣傳鼓勵學生參與，并為學生參與教學質量管理提供多樣化的平臺。

參考文獻

[1] 劉德新.淺談提高高校教學管理策略[J].科技創(chuàng)新導報，2010，33（16）：178.

[2] 石懷偉.我國高等學校學生參與教學管理問題研究[D].山東：山東大學，2012：23-26.