王增艷

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教育的根本環(huán)節(jié)之一，是支撐學(xué)生們語文能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)。近幾年，教育部在“新課標(biāo)”中對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了一系列創(chuàng)新性教學(xué)思想，為確保這些思想能夠得以最大程度落實(shí)到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，該文通過對(duì)實(shí)際教學(xué)案例的分析，對(duì)新課程背景下的教學(xué)改革研究進(jìn)行拋磚引玉的探討，希望能夠?qū)V大語文教師帶來一定的理論參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)改革 探究

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（c）-0139-02

如果說書是人類進(jìn)步的階梯，那么閱讀便是帶領(lǐng)人類爬向更高階梯的雙腳。而作為人類閱讀的啟蒙時(shí)期，新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)，更是需要緊跟新課程指引，通過大刀闊斧的改革與教學(xué)策略探討，形成一系列具有實(shí)踐性、可操作性、易理解性的多角度教學(xué)思想。這種大跨步式的教育探索，指引著我們廣大小學(xué)語文教師必須統(tǒng)一思想、通過閱讀教學(xué)的新理念入手，針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制定專屬性教學(xué)策略，從而在根本上將閱讀教學(xué)成效最大化展示出來。

1 新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念

1.1 鼓勵(lì)小學(xué)生，進(jìn)行綜合閱讀

語文教學(xué)實(shí)踐中不難看出，大量的閱讀對(duì)啟發(fā)小學(xué)生自身寫作潛在能力具有非常巨大的推動(dòng)作用。在最新編制的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的建議是不僅要求小學(xué)生能在獨(dú)立閱讀的同時(shí)，還應(yīng)潛移默化的形成良好的語感，通過閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)各種名言、佳句的寫作模式和特點(diǎn)加以靈活應(yīng)用。這就需要廣大教育者引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，特別是在課外閱讀刊物的選擇上，教師要嚴(yán)格把綜合關(guān)、質(zhì)量關(guān)，要做到所選擇的刊物既有名家童話故事：例如阿拉伯傳統(tǒng)故事《一千零一夜》、培養(yǎng)孩子勇敢自強(qiáng)的《丑小鴨》；也要有貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活的言簡意駭?shù)男≌f明文：例如《冰箱的自述》《奇妙的西紅柿世界》；還要有符合小學(xué)生心理特征的寓言：例如《伊索寓言》等。這些文章不僅題目新穎，而且趣味性比較貼近小學(xué)生心理年齡段，在閱讀后，教師可以組織學(xué)生探討，綜合閱讀過程中各類題材的文章有什么區(qū)別，學(xué)生本人喜歡哪個(gè)類型的文章，為什么，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與的目標(biāo)。

1.2 鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)探索性閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)

在此以文言文為例，課外閱讀教師可以經(jīng)過指導(dǎo)來選取《弟子規(guī)》中內(nèi)容偏簡單的章節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)性鑒賞。而課內(nèi)閱讀以第十冊第三組的三首古詩（《游園不值》《曉出凈慈寺》《飲湖上初晴后雨》）配合課外描寫春天的詩詞，如孟浩然的《春曉》、李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》進(jìn)行對(duì)比閱讀，引發(fā)學(xué)生思考與深度探索，同樣都是描寫春天的古詩他們在意境上有什么不同與相通？哪篇是借景抒情、哪篇是借景抒景。相信諸如此類的問題得到學(xué)生們的探討后，一定會(huì)加深對(duì)古詩詞的鑒賞、閱讀能力。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中，釋放情感表達(dá)

比如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊的課內(nèi)閱讀中，有一篇老舍先生的題為《草原》一課，教學(xué)過程中必須帶領(lǐng)學(xué)生，在閱讀理解的過程中首先在心里建立起來一座草原的形象，教師結(jié)合幻燈片讓學(xué)生們理解“蒙漢情深何忍別、天涯碧草話斜陽”的意境，讓學(xué)生明白這種相互惜別之情與民族團(tuán)結(jié)的震撼場面，使學(xué)生們幼小的心靈留下草原美、民俗美、人情美的烙印，從而間接愛上閱讀帶來的新鮮感。

2 綜合實(shí)踐活動(dòng)融入新課程背景下的語文閱讀

在新課程背景下的語文閱讀，我們在實(shí)際教學(xué)中還嘗試著加入綜合實(shí)踐活動(dòng)來引發(fā)學(xué)生的興趣提升。比如，在學(xué)習(xí)《不合群的小蝌蚪》一課中，教師將實(shí)先準(zhǔn)備好的卡通形狀分發(fā)給同學(xué)們，并在課上要求同學(xué)為青蛙媽媽寫一份圖文并茂的尋人廣告。這樣一來，學(xué)生們就會(huì)通過自覺閱讀來了解整個(gè)事情的來龍去脈，特別是會(huì)著重觀察文中對(duì)小蝌蚪的生活習(xí)慣、身體變化過程、進(jìn)行歸納，然后寫出一篇合格的啟事。隨后教師通過對(duì)卡通卡片的發(fā)放將學(xué)生分為三個(gè)組，分別飾演課本中出現(xiàn)的角色。并在短劇結(jié)束后，提出與閱讀有關(guān)的一些問題，讓學(xué)生們開參會(huì)互動(dòng)回答。對(duì)于條件允許的班級(jí)，還可以邀請(qǐng)美術(shù)老師來帶領(lǐng)學(xué)生制作這堂課程所需要的道具，讓學(xué)生們通過手、腦的協(xié)調(diào)，來愛上閱讀、愛上動(dòng)手。相信這種加入綜合實(shí)踐活動(dòng)的閱讀教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，還會(huì)通過實(shí)踐應(yīng)用來挖掘?qū)W生的潛在想象能力。

3 將電教理念融入新課程的語文閱讀

以課內(nèi)文章《黃山奇石》為例，首先通過ppt電教形式來通過“石頭宴”的介紹來引入大自然鬼斧神工的概念。進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文中提到的黃山奇石，在學(xué)生們閱讀原文后，讓他們用自己的語言對(duì)猴子觀海、金雞叫天都、仙人指路等奇石進(jìn)行描寫及仿寫，從而通過閱讀來提高學(xué)生們的語言靈活運(yùn)用與感知。課后將學(xué)生的作業(yè)安排如下內(nèi)容：周末的時(shí)候首先通過對(duì)一些自然書籍的閱讀，來與父母一道走進(jìn)大自然，對(duì)一些自然景觀進(jìn)行簡單的手機(jī)拍攝，在下堂課上邀請(qǐng)制作比較好的同學(xué)上臺(tái)播放他制作的vcr，并配合他自己撰寫的畫外音來對(duì)自然場景進(jìn)行同步描述。隨后，由老師進(jìn)行引導(dǎo)性提問，比如“A同學(xué)的作業(yè)共分為了幾部分，采用了幾種寫作技巧？他的作品讓你聯(lián)想到了你閱讀過的哪篇文章？”等問題，讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行積極回答。這種由閱讀導(dǎo)入的方式，不僅能夠提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓他們愛上閱讀、喜歡走進(jìn)大自然，同時(shí)掌握基本的電子設(shè)備操作。

4 結(jié)語

新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)改革，與傳統(tǒng)的語文課程相比更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)與學(xué)生主體位置的轉(zhuǎn)化。新課程下的教育理念，要求閱讀要成為語文教學(xué)的強(qiáng)心劑。作為小學(xué)語文教師我們必須在引發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面入手，真正解放小學(xué)生的大腦，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，釋放孩子們的想象力、創(chuàng)造力。同時(shí)還要尊重孩子們的情感表達(dá)，通過不斷創(chuàng)新來提升學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，將多種模式教學(xué)模式進(jìn)行試驗(yàn)推廣，從中摸索出適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱讀教學(xué)改革思路。盡最大努力做到不盲從、不追風(fēng)，只將最適合自己學(xué)生的教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。

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