陳惠微　翟子君

2013年7月，我校教師專項(xiàng)課題《提高城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)策略研究》申報(bào)2013年海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題順利立項(xiàng)，2013年9月開題。通過啟動(dòng)準(zhǔn)備階段的初步研究，我們對(duì)朗讀評(píng)價(jià)的作用有了新的認(rèn)識(shí)。通過課堂教學(xué)有效朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，能提高學(xué)生的語文朗讀能力，使學(xué)生親近文本，感受課文情感，獲得語感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)良好語感，提高朗讀水平，同時(shí)帶動(dòng)聽、說、寫綜合能力的提供，使學(xué)生語文素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。其中評(píng)價(jià)方式很重要。

一、教師評(píng)價(jià)

學(xué)生朗讀時(shí)，教師能細(xì)心傾聽，一般是學(xué)生朗讀文段后就及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)符合反饋教學(xué)原理，尤其適合評(píng)價(jià)朗讀水平較高的同學(xué)。學(xué)生讀后，教師的一句“好”“真棒”“你讀得真有感情”“你讀得真有氣勢(shì)”等評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來無限的喜悅，增添百倍的信心。明確指出學(xué)生讀得好在哪里，一方面可以鼓勵(lì)讀得好的學(xué)生以后做得更好，另一方面告訴其他同學(xué)該怎樣讀課文。但如果學(xué)生讀得不好，就不必即時(shí)就評(píng)價(jià)。因?yàn)槔首x是讀者對(duì)作品描述感情的體驗(yàn)，是讀者對(duì)作者表達(dá)感情的升華，是讀者對(duì)自己形成情感的流露。讀不好的原因或是不能把握作者的情感，或是不會(huì)表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。讀后就評(píng)，也許他并不能體會(huì)。因此，這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在練讀中體會(huì)，在聽讀中比較，當(dāng)他能把作者的情感和自己的體驗(yàn)讀出后，再評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。

二、生生評(píng)價(jià)

1. 同學(xué)互評(píng)或小組評(píng)價(jià)。參與評(píng)價(jià)是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)修正自己的不足。通過學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，以此相互激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，感受別人入情入境的朗讀，喚起模仿與學(xué)習(xí)沖動(dòng)，改正自己的不足，也可以鍛煉自己的判斷能力、鑒賞能力和口語表達(dá)能力，不斷發(fā)展和完善自己。但是，學(xué)生的評(píng)價(jià)語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對(duì)性，而不要過于單一和系統(tǒng)。在這一點(diǎn)上，需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。教師的評(píng)價(jià)往往帶有一定的價(jià)值傾向，對(duì)于學(xué)生的行動(dòng)有一定的導(dǎo)向作用。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)不是面對(duì)著老師，而是對(duì)著被評(píng)價(jià)的同學(xué)，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等的、互動(dòng)的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對(duì)著教師談自己的感受。被評(píng)的同學(xué)在評(píng)價(jià)之后也應(yīng)有所表示（道謝或堅(jiān)持自己的看法），教師再?gòu)膶W(xué)生的參與度給一個(gè)評(píng)價(jià)。（先肯定，再提不足，有建議更好）這樣的評(píng)價(jià)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了個(gè)體差異，愛護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，符合新《課標(biāo)》積極提倡的評(píng)價(jià)理念。

2. 學(xué)生自評(píng)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時(shí)可以看到自己的不足，正視自我，因而明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。這對(duì)中等生尤為突出，他們?cè)谛蕾p別人動(dòng)情的朗讀后會(huì)反思自己的表現(xiàn)，從而模仿、調(diào)整、改正自己對(duì)文本的朗讀處理，會(huì)學(xué)著優(yōu)生那樣的語速語調(diào)進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)朗讀水平一般的同學(xué)說說自己對(duì)文本的理解，指導(dǎo)他們結(jié)合“朗讀評(píng)價(jià)表”的子項(xiàng)進(jìn)行練習(xí)。在此過程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我反思和自我評(píng)價(jià)，朗讀水平也得到提高。自我評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即由學(xué)生自學(xué)而產(chǎn)生的自我效能感，以及在此基礎(chǔ)上形成自我肯定的意識(shí)、自學(xué)的欲望和生存能力具有重要的意義，而且對(duì)于教師改善教學(xué)也能提供有益的信息。

三、師生評(píng)價(jià)

小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等， 也渴望師生之間的平等。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評(píng)價(jià)自己，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)好好地表現(xiàn)一番。在課堂上，教師繪聲繪聲的朗讀讓學(xué)生陶醉，從而激發(fā)朗讀的興趣，此時(shí)是模仿練習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。有時(shí)，教師故意把優(yōu)美文句讀得生硬，讓學(xué)生去感受分析評(píng)價(jià)，通過對(duì)文句的理解，恰當(dāng)運(yùn)用語速語調(diào)進(jìn)行朗讀，感受語言文字的優(yōu)美，體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。

通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)策略的初步研究，我們發(fā)現(xiàn)在朗讀教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的方式方法，通過形式多樣的師生互動(dòng)的朗讀評(píng)價(jià)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性和自信心，提高學(xué)生的朗讀能力。

責(zé)任編輯魏文琦