蘇國華

小組合作學習不僅能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，活躍課堂學習氣氛，而且能“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。一、“卡包式”學習小組的組建我們將4人小組的成員按照學業(yè)水平層次分為①號、②號、③號和④號，原則上①號的學業(yè)層次為A，②號和③號的學業(yè)層次為B，④的學業(yè)層次為C。但值得注意的是我們要讓學生明白，分號目的并不是為了給學生貼標簽，而是更多地考慮學生的差異，根據(jù)學生的特點布置最適合他們的任務。“卡包式”座位安排是讓①號和④號、③號相鄰，②號和③號同位。“卡包式”座位形式的優(yōu)勢：一是小組所有成員都不需要背對黑板，在實際課堂中有利于學生的聽課，也有利于教師對每個小組、每個成員的觀察。二是能最大限度地讓小組發(fā)揮合作交流的功能，開展學習活動時，只要④號學生稍稍側(cè)身，便與其他成員形成獨立的討論團體，極為方便。三是有利于優(yōu)劣互補，有利于小組互助輔導。二、小組的分工建立了合作學習小組后，就要給小組成員一定的角色分工，賦予小組一定的組織結(jié)構(gòu)，使每一位成員都明確自己的職責，積極投入到小組活動中，共同完成預定任務。一般而言，每個小組可以包括以下角色：1. 組長，主要是進行任務分配與協(xié)調(diào)，維護小組紀律。2. 記錄員，主要是記錄整理合作學習中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任。3. 匯報員，主要負責匯報小組中的討論結(jié)果，要求語言表達能力強的同學擔任。4. 檢查員，主要負責檢查每次學習任務的完成情況。5. 時間和聲量管理員，主要負責控制小組內(nèi)部的學習氛圍，控制小組討論聲音和留意遵守時間規(guī)定。6. 材料保管員，負責保管本組所需的學習工具或材料。三、小組文化1. 創(chuàng)設組標。老師應當發(fā)揮每個小組自主性，引導小組成員通過共同商議，共同確立小組的組名、組牌、組歌和口號等組標。如宇軒組、常青組、騰輝組、夢之翼組等都可成為小組的組名。小組選的口號也是很多，像“未來的你會感謝現(xiàn)在努力拼搏的你”，“走自己的路，讓別人說去吧。”，“Never say never，永不言?。　?，“一份耕耘，一份收獲”等。小組成員還可以集體表決選擇本組的“組歌”，一起創(chuàng)作具有小組特色的組牌。2. 制定小組“學習公約”。小組的“學習公約”是小組成員的“每課常規(guī)”，對成員既是一種約束，同時又是一種規(guī)范，更是每個組員在小組合作學習的課堂管理中的最底線。制定“學習公約”從以下幾方面考慮：“學習公約”的內(nèi)容主要是：應該做的，不應該做的，也可包含一定的懲罰措施?！皩W習公約”包括學習過程、學習紀律和學習任務完成三方面。“學習公約”表述要簡潔明了，張貼的地方要醒目，并由制定者簽名確認。3. 合理利用黑板文化。黑板文化也是小組文化的一部分，是展示小組文化的陣地。小組集體完成的手抄報、藝術作品，特色作業(yè)等合作成果，可以通過班級墻報、板報即時地展現(xiàn)。小組的口號，小組成員自己編寫的格言可以不定時的用彩色粉筆書寫在黑板上，通過展示激勵所有小組成員和全班學生。四、強化學生合作技能訓練基于小組合作學習的課堂管理上，由于學生自控力差，很多小組沒有進入合作狀態(tài)，往往會出現(xiàn)互相嬉鬧、為學習無關的內(nèi)容爭論不休、時時舉手打小報告等熱鬧非凡的“菜市場”景象，不但不利于學生對知識的理解與掌握，而且也影響了教學的進度。究其原因，這主要是缺乏合作技能。而合作技能的訓練是有效課堂管理的重要組成部分。通過培訓，幫助學生們弄清每種合作技能的作用，并逐步形成個人的行為習慣。我們還把這些合作技能的標語（溫馨提示）張貼在墻上隨時提醒學生。責任編輯邱麗