金星明?オ?

[摘要]支架式教學(xué)模式作為一種新穎成熟的教學(xué)模式，可以很好落實(shí)新課改的理念，有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的掌握和正確思想觀念的形成。應(yīng)用支架式教學(xué)模式開展高中思想政治教學(xué)的具體做法有：借助直觀感性材料，降低學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)難度；運(yùn)用提問(wèn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生理解課程理論意義；引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，幫助學(xué)生提升思想政治理論認(rèn)知。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治課教學(xué)模式支架式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090048

新課程改革強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的自主構(gòu)建。支架式教學(xué)模式以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。高中思想政治課程的學(xué)習(xí)，也需要教師幫助學(xué)生搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)。應(yīng)用支架式教學(xué)模式開展高中思想政治教學(xué)的具體做法如下。

一、借助直觀感性材料，降低學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)難度

高中思想政治課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握一些理論觀點(diǎn)，并且運(yùn)用這些理論來(lái)分析解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于抽象的政治理論，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)，還是存在一些困難的。教師需要借助直觀感性的材料，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生掌握政治知識(shí)。

例如，在教學(xué)《貨幣的產(chǎn)生和本質(zhì)》一課時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生熟悉的課文《歐也妮·葛朗臺(tái)》導(dǎo)入，通過(guò)多媒體播放這篇課文的一個(gè)視頻短片，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)直觀的影像資料感受葛朗臺(tái)那種貪婪、吝嗇的嘴臉，讓學(xué)生思考為什么他對(duì)金錢這么狂熱，貨幣究竟有什么價(jià)值等問(wèn)題。在這個(gè)基礎(chǔ)上，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生思考為什么一些人為了錢不擇手段，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)金錢的看法。學(xué)生在對(duì)這些比較熟悉的材料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了探究的興趣，順理成章地產(chǎn)生表達(dá)的想法，從而順利地實(shí)現(xiàn)了思想政治理論的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此看來(lái)，密切聯(lián)系高中學(xué)生實(shí)際，選擇直觀生動(dòng)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生架起理解的橋梁，讓學(xué)生順利地完成思想政治學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、運(yùn)用提問(wèn)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生理解課程理論意義

傳統(tǒng)的思想政治課堂采用口頭說(shuō)教的方式，導(dǎo)致學(xué)生只能當(dāng)聽眾，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，影響了學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想政治問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，有利于學(xué)生加深對(duì)思想政治理論的理解。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生思考“貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生講述了一個(gè)生動(dòng)的故事：一位歐洲的旅行家?guī)追苷?，用自己的銅針換到了象牙，將象牙交給了小船的所有者才可以使用小船。故事的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，卻反映了貨幣的本質(zhì)。教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：旅行家為什么要交換物品？這些物品為什么可以交換？是怎么交換的？學(xué)生在理解這個(gè)故事的基礎(chǔ)上，輕松地回答出了這些問(wèn)題。然后，教師又讓學(xué)生結(jié)合教材思考：商品交換經(jīng)歷了哪些階段？“金銀天然不是貨幣，貨幣天然是金銀”這句話是什么意思？貨幣交換是在什么情況下產(chǎn)生的？本質(zhì)是什么？學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，一步步揭示出貨幣的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)與老師、同學(xué)的探討，加上自己的思考，理解了貨幣的本質(zhì)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此說(shuō)明，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，能讓學(xué)生真正成為思想政治課堂的主人。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，幫助學(xué)生提升思想政治理論認(rèn)知

教師在思想政治課中運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，需要立足于高中學(xué)生的實(shí)際情況，從提升學(xué)生認(rèn)知能力的角度，教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析綜合、比較歸納、抽象概括等方法獲取、加工處理外界信息，進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《貨幣的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程》一課時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀教材之后，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的自主構(gòu)建。首先，在貨幣產(chǎn)生之前是物物交換，讓學(xué)生討論歸納物物交換的特點(diǎn)和年代。學(xué)生發(fā)現(xiàn)物物交換發(fā)生在原始社會(huì)末期，具有偶然性。隨著物物交換的范圍不斷擴(kuò)大，商品作為無(wú)差別人類勞動(dòng)凝結(jié)物的特性才逐漸體現(xiàn)出來(lái)，但是非常麻煩。其次，一般等價(jià)物出現(xiàn)，讓學(xué)生理解一般等價(jià)物的出現(xiàn)雖然在一定程度上克服了物物交換的不足，但還是很不方便。最后，貨幣產(chǎn)生，引導(dǎo)學(xué)生理解大范圍的交換需要固定一般等價(jià)物，金銀被固定地充當(dāng)一般等價(jià)物成為貨幣出現(xiàn)的標(biāo)志。經(jīng)過(guò)逐步的引導(dǎo)，學(xué)生自主分析總結(jié)，探索發(fā)現(xiàn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

由此看來(lái)，思想政治課程的學(xué)習(xí)是比較抽象難懂的，需要學(xué)生具有一定的思辨能力。只有立足學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀，幫助學(xué)生搭建理解學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，才能提高思想政治學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，支架式教學(xué)模式可以有效地改善當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中存在的口頭說(shuō)教、死記硬背等問(wèn)題，使思想政治課堂教學(xué)更加靈活多樣。為了更好地發(fā)揮支架式教學(xué)模式的作用，還需要教師密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行靈活創(chuàng)新的應(yīng)用，開展更多的實(shí)踐。

（責(zé)任編輯柳紫）