王穎

摘要：隨著我國(guó)與世界國(guó)際化接軌，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)際各地文化來進(jìn)行英語教學(xué)，將其作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在學(xué)習(xí)英語的過程中，能夠成功掌握國(guó)際化交際能力，需要學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，更要了解其使用國(guó)家的文化以及文化背后的知識(shí)。為此，通過從國(guó)際文化的角度闡釋大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，為能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：跨文化 英語教學(xué) 交際

隨著我國(guó)國(guó)際多元化發(fā)展，在堅(jiān)持對(duì)外開放的方針政策下，我們國(guó)家高素質(zhì)人才的輸出以及走出國(guó)門，向國(guó)際進(jìn)軍，都要求高校能夠培養(yǎng)出跨國(guó)際交際能力的人才，大學(xué)英語這門學(xué)科在教學(xué)中更是要結(jié)合社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)改革，選擇最適合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)模式是提高高素質(zhì)人才的重點(diǎn)工作。為此，本文通過分析大學(xué)英語教學(xué)模式在跨國(guó)際交流方向提出見解。

一、大學(xué)英語教學(xué)模式注重跨國(guó)際文化意義分析

在世界任何一個(gè)國(guó)家，國(guó)家的語言以及特有的文化是不可分開的，國(guó)家文化的重要體現(xiàn)之一便是其語言，語言能夠?qū)⒃搰?guó)家的文化進(jìn)行傳播。相對(duì)于文化，語言是其載體，它起到了推進(jìn)和宣傳的功能，文化作為國(guó)家而言，它也推動(dòng)和制約了語言的發(fā)展。所以，任何一個(gè)國(guó)家，它的語言和文化都是相互促進(jìn)、相輔相成的，無論學(xué)習(xí)哪個(gè)國(guó)家的語言，我們都應(yīng)當(dāng)了解該國(guó)家的文化，對(duì)于高校大學(xué)生必修課大學(xué)英語而言，我們應(yīng)當(dāng)了解以英文為官方語言的主要國(guó)家的文化，學(xué)習(xí)英語要將相關(guān)的文化作為英語交流的一個(gè)方面，這也是符合我國(guó)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的重要觀念之一，也是推進(jìn)大學(xué)英語跨文化交際的重大任務(wù)，是戰(zhàn)略性的改革。英語教學(xué)中注重人文的素質(zhì)養(yǎng)成，在大學(xué)英語教授中，我們不但要向?qū)W生傳授英語方面的基本知識(shí)，還要注重學(xué)生在英語口語中的交際能力，隨著我國(guó)與世界國(guó)際化接軌越來越多元化，能夠快速實(shí)現(xiàn)國(guó)際跨文化交流的能力培養(yǎng)，儼然成為一個(gè)重要的課題。文章提出的跨文化觀點(diǎn)，就是在大學(xué)英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生在英文感情交流方面的能力的同時(shí)，通過英文來獲得交流的信息傳遞內(nèi)容，從而通過英文語言來進(jìn)行交流達(dá)到情感交流目的。在英語教學(xué)中，要將大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際能力學(xué)習(xí)二者相互統(tǒng)一，尤其將其交際能力作為重點(diǎn)，從而培養(yǎng)出能夠擔(dān)負(fù)國(guó)際交流使命的高素質(zhì)人才。

二、大學(xué)英語教學(xué)中跨文化人才培養(yǎng)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教師模式設(shè)計(jì)

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。大學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到統(tǒng)領(lǐng)作用，決定著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)方法等。要做到跨文化英語教學(xué)模式的改革，老師要通過文化的教育，讓學(xué)生了解自身的民族文化之外，還要學(xué)習(xí)國(guó)際文化，增進(jìn)國(guó)外民族文化的情感，減少排斥和偏見。在我國(guó)教育過程中，學(xué)生對(duì)文化、社會(huì)的理解會(huì)存在詫異，勢(shì)必造成跨文化教學(xué)的影響，隨著與國(guó)際接軌不斷加深，大學(xué)生要能夠意識(shí)到擁有多文化和廣泛交際的重要性，所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，老師要將語言文化融入到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生掌握文化和領(lǐng)悟交際能力上進(jìn)行全方面的培養(yǎng)。

（2）將教學(xué)重點(diǎn)放在非語言交際能力上。在日常生活的語言交流中，非語言的交際是作用在一定情境下，通過非語言的種種表現(xiàn)實(shí)行來進(jìn)行交流的一種方式或者一個(gè)過程，這種交流不在于語言上的溝通，但卻能夠產(chǎn)生非常強(qiáng)的溝通效果，作為非語言的溝通，在跨文化的交流中也起到極其重要的意義，尤其在中西方相對(duì)差異較大的一些國(guó)家和環(huán)境下，非語言的行為等一系列的表現(xiàn)形式的差別也是非常大的，我們要足夠重視其差異，才能進(jìn)行較好的國(guó)際交流。比如，在中國(guó)有一句交流常用的詞語：沉默是金，沉默具有多重含義，可以是穩(wěn)重的、成熟的、有內(nèi)涵的等等，但是，對(duì)于其他國(guó)家的人們來說，沉默就是冷漠、不關(guān)心、不積極的表現(xiàn)、讓人感到不舒服。通過這個(gè)例子，在英語教學(xué)中一定要注重非語言交流帶來的影響。

（3）提高教師本身文化素質(zhì)的修養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)跨文化交流，這對(duì)教師本身的素質(zhì)也提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師怎樣介紹該門語言，也影響到了學(xué)習(xí)英語的學(xué)生對(duì)此的認(rèn)可度。所以，任課教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多掌握以英語為主要語言的國(guó)家的文化歷史等方面，從而能夠深入的橫向縱向的向?qū)W生闡述和講解。如果有條件，英語老師應(yīng)當(dāng)多接觸外國(guó)人或者外教，多閱覽外文報(bào)刊雜志，原聲電影和新聞等，多渠道的了解和掌握外國(guó)文化，提高滋生修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，能夠給學(xué)生正確指導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)的與國(guó)際接軌的跨文化的人才。

2.學(xué)生模式設(shè)計(jì)

（1）學(xué)生要多接觸社會(huì)媒介。在我國(guó)學(xué)習(xí)英語的最缺乏的因素之一就是語言環(huán)境，很多英語學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更因?yàn)槿鄙傥幕R(shí)方面的了解，在語言學(xué)習(xí)上更為困難。所以，大學(xué)生借助現(xiàn)代傳媒，能夠直觀的感知和體驗(yàn)到國(guó)際文化之間的不同，從而在學(xué)習(xí)英文時(shí)能夠通過不同角色和角度來思考。

（2）改變傳統(tǒng)的英文寫作思維模式。我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行英文寫作時(shí)特別容易受到母語的影響，在表達(dá)上呈現(xiàn)中國(guó)式的英語。所以學(xué)習(xí)英語要感受外國(guó)人的思維方式，考慮外國(guó)人通常的邏輯思維與本國(guó)人的詫異，才能夠體會(huì)到地道的英文，從而提高英文寫作能力，提高文化修養(yǎng)和感知洞察力。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們不但注重英文的基礎(chǔ)知識(shí)講解，更要注重跨文化地域人們的差異和思維模式的認(rèn)知，理解語言和文化二者之間的關(guān)系。在進(jìn)行外語學(xué)習(xí)中，提高交際能力，了解國(guó)際文化底蘊(yùn)，通過我國(guó)改革開放不斷推進(jìn)和深入，大學(xué)英語老師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化交際能力素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)積累，將其培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

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