馮穗心

一直以來學生社團活動是學校校園文化建設(shè)的重要抓手，是學校素質(zhì)教育的重要陣地之一。

一、模式、做法

根據(jù)社團活動開展的形式與規(guī)律，我校與企業(yè)共建的專業(yè)社團共有五種模式，分別是訂單模式、共建模式、學長模式、大師模式、督管模式。

1. 訂單模式

該模式主要根據(jù)企業(yè)目標崗位的需要，雙方共同制定社團學生的發(fā)展目標、學習活動方案，共同建設(shè)實訓基地，以企業(yè)專家為主、學校教師協(xié)助，通過授課、講座、總部實訓、戶外拓展、競技比賽、頂崗實習與集訓等形式指導學生開展學習活動，學習結(jié)束，通過評估合格頒發(fā)企業(yè)崗位認證合格證書，學生畢業(yè)后企業(yè)優(yōu)先錄取。例如：我校與深圳證券交易所的上市公司、國內(nèi)生產(chǎn)規(guī)模最大的燃氣具專業(yè)制造企業(yè)之一——廣東萬和新電氣股份有限公司合作組建的“萬和社團”就是依據(jù)該模式開展社團活動。

2. 共建模式

該模式主要充分利用企業(yè)提供的設(shè)備、技術(shù)、項目、資金、技術(shù)人員等資源，與企業(yè)一起共建專業(yè)社團。

例如，與北京數(shù)碼大方科技有限公司合作組建的“CAXA創(chuàng)新設(shè)計”社團、與佳美科技有限公司合作組建的“印前制作”社團等。在專業(yè)社團活動中，企業(yè)專家為學生介紹企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、企業(yè)新技術(shù)，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣和熱愛，同時，學生在企業(yè)專家的指導下完成來自企業(yè)真實的工作任務(wù)，體驗了工作過程，知道了企業(yè)生產(chǎn)標準，獲得了工作經(jīng)驗，有效提升了職業(yè)能力。

3. 學長模式

該模式主要根據(jù)行業(yè)企業(yè)對緊缺人才的需求，借助我校優(yōu)秀畢業(yè)生所掌握的特種職業(yè)能力指導學生開展社團活動。例如，伴隨著機器人行業(yè)在我國的快速發(fā)展，機器人專業(yè)人才成為企業(yè)的緊俏人才，呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的現(xiàn)象，我校為適應(yīng)行業(yè)企業(yè)對人才的需求率先于2014年在中職學校中開設(shè)機器人應(yīng)用與維修專業(yè)。

4. 大師模式

該模式主要邀請嶺南文化藝術(shù)大師——廣東省廣彩傳承人譚廣輝來校組建社團，指導學生學習廣彩技藝。為響應(yīng)廣州市人大關(guān)于嶺南非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和發(fā)展的議題，以及貫徹中共廣東省委《中共廣東省委、廣東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)文化大省的決定》等重要文件精神，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我校于2014年9月成功開設(shè)民間傳統(tǒng)工藝（嶺南文化藝術(shù)）專業(yè)，同時，邀請享受國務(wù)院特殊津貼、廣東省廣彩傳承人、廣州市人大代表——譚廣輝大師來校組建廣彩社團，指導學生學習廣彩技藝。同學們在學習了廣彩技藝后，積極參加各級各類比賽，均獲得優(yōu)異成績。

5. 督管模式

該模式主要由老師根據(jù)專業(yè)學習內(nèi)容組建社團，組織學生參與學校管理實踐。

例如，食品營養(yǎng)與安全社團，就是在食化教研室老師的帶領(lǐng)、指導下，組織食品生物工藝專業(yè)學生利用課余時間深入食堂內(nèi)部對售賣食品、飯菜的衛(wèi)生、質(zhì)量等方面進行安全協(xié)查、監(jiān)督管理。第一，定制度。在老師的指導下，以《廣州市天河區(qū)餐飲服務(wù)單位食品安全管理檔案》、《餐飲服務(wù)操作規(guī)范》等文件為依據(jù)，結(jié)合我校飯?zhí)玫膶嶋H情況，社團成員參與制定了《廣州市輕工職業(yè)學校食品營養(yǎng)與安全協(xié)會食堂協(xié)查記錄表》，并挑選、委任社團成員為食品安全檢測監(jiān)督員。

二、取得成效

通過社團活動的開展與探索，近三年來，社團中的學生在各級各類學生技能比賽中共有18人次獲得一等獎、54人次獲得二等獎、39人次獲得三等獎、1次獲得團體一等獎、4次獲得團體二等獎、2次獲得團體三等獎；到目前為止，萬和社團為廣東萬和新電氣股份有限公司輸送了200名優(yōu)秀學生，其中有7名學生走上基層管理崗位。

對學生來說，不僅豐富了學習生活，而且把學生的興趣轉(zhuǎn)化為學習的動力，引導學生樹立正確的價值取向和發(fā)展目標，使學生對自身潛能的開發(fā)充滿興趣，對自身的發(fā)展充滿信心。不僅拓寬了知識面，提升了專業(yè)技能，實現(xiàn)了跨學科學習，而且培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，促進了學生身心的健康發(fā)展。

對教師來說，促進了專業(yè)成長，收獲了教育教學改革成果。

對學校來說，專業(yè)社團不僅成為校企合作的紐帶，而且拓展了校企合作領(lǐng)域，還助推了學校教育教學改革，加強了對行業(yè)企業(yè)緊缺人才的培養(yǎng)，弘揚和傳承了嶺南文化藝術(shù)，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，豐富了校園文化，營造了良好的育人氛圍，提升了辦學品牌。

對社會、對企業(yè)來說，為推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展儲備了具有綜合職業(yè)能力的優(yōu)秀技術(shù)技能人才。

責任編輯邱麗