宗二偉

【摘 要】教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，高中化學的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學；課堂教學；方法創(chuàng)新

科學技術(shù)的迅速發(fā)展，使得知識的創(chuàng)造和傳播成為社會發(fā)展的動力，使人類進入了知識經(jīng)濟的時代。知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。隨著新課程改革的全面推進，新《高中化學課程標準》在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度對高中化學教學提出了具體的目標要求。培養(yǎng)更多思路開闊、反應敏捷的具有創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力的個性化發(fā)展的高素質(zhì)人才，是教育改革的最新課題。作為化學教師，應如何適應創(chuàng)新教育的要求？是值得我們共同思考的問題。

一、教師要不斷學習，轉(zhuǎn)變教育觀念

教師要變傳統(tǒng)“標準”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀；變應試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識的教學觀為培養(yǎng)學生學會學習的教學觀。在中學化學教育中，教師不僅要讓學生獲得化學知識和技能，提高化學科學素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要創(chuàng)設學生自主活動和積極探究的情境，激發(fā)學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，同時還應重視學生的情感、態(tài)度以及價值觀的形成。例如，在講授金屬鈉與水反應時，我先給同學們播放了一段新聞——：《炸起千層浪珠江“水雷”謎團待解》，讓學生對這段新聞有一個心理上的接受，而不是認為老師在為引出新課而自創(chuàng)題材創(chuàng)設情景。通過這段新聞的一系列描述“本報訊：廣州市珠江河段上驚現(xiàn)神秘‘水雷，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另外3個被有關(guān)部門成功打撈，在整個過程中，幸無人員傷亡?！睂W生自然會對金屬鈉產(chǎn)生興趣，想要知道為什么金屬鈉會爆炸？從而要了解金屬的性質(zhì)來解決水雷爆炸的原因。學生通過研究課本，掌握了鈉的相關(guān)的性質(zhì)從而自己就解決了水雷爆炸的原因。在這一過程中，激勵了學生探究思考問題的心理需求，從而培養(yǎng)了學生自己解決探究問題的能力。

二、結(jié)合學生實際，創(chuàng)新處理教材

高中化學課程改革將教材分成必修模塊和選修模塊。必修模塊所涉及的內(nèi)容基本覆蓋了初等化學的所有領域，并在初中化學的基礎上起到鞏固和提高的作用；選修模塊各有自己所側(cè)重的方面。新課程對提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展具有重要的作用；但是，新教材內(nèi)容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調(diào)整與重組，使之更符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展需要。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代化學科技新進展的知識，如高分子污水分離膜，海水淡化，太陽能利用，納米材料的發(fā)現(xiàn)和應用等；反映生活中會接觸到的各種各樣的化學物品，如鍋、盤、碗、碟，炊煮燃料，各種調(diào)味品，洗滌用品，化妝品等；讓學生認識和了解化學與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生學習化學的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。

三、發(fā)揮學生主體地位，改變教學方法

古人說得好：“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終生受益”。教學有法而無定法，在化學教學過程中，應用最廣泛的方法——講授法現(xiàn)已受到嚴峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創(chuàng)新教育的要求。我們化學教師應大膽進行課堂教學改革，創(chuàng)新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如在氯氣和水反應的教學中，傳統(tǒng)方法僅以講述法說明氯氣的溶解度，與水反應生成鹽酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，這樣講法必然不能激發(fā)學生的興趣，引不起學生思考，我采用了以下方法：

一是將全班學生分成若干小組，每組學生取一個裝有Cl2的大注射器，先觀察并記錄Cl2的體積，然后抽入少量水，振蕩，再觀察注射器上的刻度，由學生回答觀察到什么現(xiàn)象，說明什么問題。

二是從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH試紙上，然后要求學生看書，并分析pH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。

三是演示氯氣通入干燥和濕潤的布條實驗，再由學生根據(jù)實驗現(xiàn)象說明漂白作用的是次氯酸。通過學生自己動手實驗，記錄數(shù)據(jù)，不僅掌握化學知識，也增強動手操作能力。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學

教學中運用多媒體技術(shù)展示適量的與衣食住行相關(guān)的化學物質(zhì)、化學現(xiàn)象、化學變化，真正讓學生感受到“化學就在我們身邊”這一句話的含金量，新課程的開放性特征對教師提出新的要求，教師不僅應有廣博的化學科學知識，而且還要求教師充分應用現(xiàn)代化教學媒體。現(xiàn)代化的教學媒體不僅能刺激學生各種感官，激發(fā)學習的興趣，而且在有限的時間內(nèi)取得好的教學效果，提高教學效率，如電視和錄像能增加學生的見聞；互聯(lián)網(wǎng)開拓了學生的知識面，增加了獲取知識的渠道；FLASH動畫可化無形為有形，化抽象為形象；投影儀、視頻展臺能增加可視性，使化學課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。例如：在上學期我所上的公開課《二氧化硫》一節(jié)中，首先在上課前我給同學們播放了一段有關(guān)酸雨產(chǎn)生危害的視頻錄像，讓學生對酸雨的危害有了直觀的感受，從而引起他們的思考，酸雨的成分是什么呢？正好引入這節(jié)新課，再通過老師的詳細講解，使學生能夠掌握有關(guān)知識。

五、改進評價體系，全面評價學生

教師首先要改變過去那種以“分數(shù)高低”來評價學生的舊觀念，應向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。評價既要有利于促進全體學生的共同發(fā)展，又要有利于學生的個性發(fā)展。

在評價主體上：把學生當作評價的主人，讓孩子對自己的學習和表現(xiàn)負責，使他們更多地看到自己的能力和閃光點，在“自賞”和“自責”中得到真正的教育，使評價成為展示學生多方面才能的舞臺，而不是單純追求書本知識。

在評價標準上：充分考慮學科之間的融合，考慮到學習與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等等方面，體現(xiàn)綜合性注重實踐性，更好地為學生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學生在操作、實驗、觀察、收集處理信息、參與低層次社會事務中去獲得真知，明白道理。

在評價類型上：可評價學生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提。出問題、能否根據(jù)問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。

在評價方法上：可以采取活動表現(xiàn)評價、學習檔案評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價。例如，在一個學生的各種學習能力之間進行比較，以便了解他的優(yōu)勢和弱點；或者以他過去的成就與后來的成績相比，以便了解他的進步情況。

六、教師應不斷加強學習，擴充知識信息

面對創(chuàng)新教育，教師應不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當今世界發(fā)展的重要標志?；瘜W科學是當前發(fā)展最快的學科之一，作為化學教師只有不斷學習現(xiàn)代教學教育理論，完善知識結(jié)構(gòu)，及時傳遞新的信息，并用新的教具和新科技手段輔助教學才能適應教育改革與時代發(fā)展的需要。