竇朝利

摘 要：現(xiàn)代教育對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)是在教育活動(dòng)中影響孩子認(rèn)知的、情感表現(xiàn)的師生互動(dòng)模式。在有效教學(xué)中，清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入過程以及確保學(xué)生成功率是教師至關(guān)重要的行為。本文從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教育活動(dòng)中的提問策略給出觀點(diǎn)，以此借鑒。

關(guān)鍵詞：提問策略；幼兒教育

幼兒園課程改革逐步推進(jìn)的今天，有效的、高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)越來越成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。而提問作為教師、幼兒、活動(dòng)內(nèi)容三者間互動(dòng)的工具，是師幼間交流的主要問題情景，所以在活動(dòng)過程中，提問處于中心地位。

實(shí)際教學(xué)中，在提問上主要存在以下一些問題：

（1）問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師上來就直接進(jìn)入主題，提問會(huì)圍繞“這是什么地方、可能發(fā)生什么事”等進(jìn)行，很少去想從故事名稱上、內(nèi)容情節(jié)上是否可以拓展一些緯度，盡可能地豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）在一些老師心目中，提問的主要目的是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)、與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對(duì)其他目的缺乏了解。

（3）順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。

（4）給孩子思考時(shí)間少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就給出了一個(gè)自認(rèn)為滿意的答案，因此活動(dòng)中總期望著問出問題后立刻有哪個(gè)聰明的孩子能夠一下命中。

（5）對(duì)問題可能出現(xiàn)的答案估計(jì)不足，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)回應(yīng)。原因一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對(duì)孩子基本經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解估計(jì)不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對(duì)。

那么，一個(gè)有效的、優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)怎樣尋找一些問題巧設(shè)提問、適度合理回應(yīng)呢？

一、問題從哪里來

問題是在我們提出的內(nèi)容和幼兒對(duì)內(nèi)容理解之間架設(shè)橋梁的工具，是用來激發(fā)幼兒進(jìn)行思考以及根據(jù)我們提供的材料進(jìn)行行動(dòng)的工具。一般來說，問題是根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)幼兒產(chǎn)生很多相關(guān)的問題。有時(shí)，幼兒間的爭(zhēng)執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物以及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國(guó)的鮑里奇博士曾在他《有效教學(xué)方法》一書中提到：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。

孩子們?cè)诨顒?dòng)前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：?jiǎn)栴}，應(yīng)該是大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但卻是不完善的。把一些問題盡可能還原于幼兒生活、與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。

因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，作出有效支持。

二、提問的順序和安排

提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國(guó)一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子們討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生什么病——感冒會(huì)有什么癥狀——你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你——中醫(yī)的醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢——認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣的？這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。

為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問有不同的目的。一般，教學(xué)目標(biāo)中都會(huì)隱含活動(dòng)中要解決的問題、情緒情感、以及借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成一種手段。它包括過程問題和內(nèi)容問題。

三、提問過程中的策略

提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡(jiǎn)單的問題只要2～3秒的思考，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭(zhēng)議，需要孩子仔細(xì)想一想的，那么等待的時(shí)間要稍微長(zhǎng)一些。

四、對(duì)孩子的回答給予適度的回應(yīng)

第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們參與活動(dòng)的投入程度。

在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到而又不明確，不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動(dòng)時(shí)拿出來交流，既能增加孩子的自信心，提高他們的語(yǔ)言傾聽和表達(dá)能力，也促進(jìn)了孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉了孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間互動(dòng)，讓他們感受到同伴間互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對(duì)象不僅是老師，還可以是同伴。

第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無(wú)論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師造成的，都不要把它想成不好的事故。我們所要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。

第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能激發(fā)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多的信息，得到最大的發(fā)展。

五、借助問題進(jìn)行自然轉(zhuǎn)換

提問除了激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理上。我們有時(shí)可以用問題發(fā)出信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過一些短語(yǔ)來強(qiáng)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[2][美]芭芭拉.鮑曼.渴望學(xué)習(xí)[M].南京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]上海市教委研究室.走近新教材[M].上海教育出版社，2004.

（作者單位：貴州省遵義市習(xí)水縣土城鎮(zhèn)幼兒園）